数学文化在小学数学教学中的渗透探索

张慧芳

关键词：数学文化;小学数学;渗透策略

传统数学教学以考试成绩为评价标准，许多小学数学教师也深受其影响，导致小学生的数学课业负担不断增加，最终压垮了小小的肩膀。在此背景下，小学数学教师应当改变授课方式，尽可能通过数学文化的传播与表达创新教学模式，让数学课堂更具趣味性，让数学知识更具魅力，也让学生真正看到数学知识的奥秘。小学数学文化的传播与表达应当以教材为载体，通过情景教学、合作探究、游戏活动等方式激发学生兴趣，培养小学生的数学文化素养。

一、小学数学教学中缺乏数学文化的几点原因

（一）教师对数学文化的重视程度不够

现阶段，许多小学数学教师对数学文化缺乏认识，还以为这是数学历史与数学家的代名词，但实际上，数学文化的教育价值不容忽视，笔者认为其与“课程思政”有着同工异曲之妙。也就是说，数学文化的教育价值不仅仅是知识与技能层面的，还充分体现在对学生思想的影响力上。反观当前的数学课堂教学情况，许多教师不重视数学文化的渗透，最多是借助数学家的小故事启发学生。这也反映出一部分数学教师缺乏研究能力，无法从数学文化的视角进行授课，更无论创新教学模式了。

（二）教学评价中文化导向作用力不强

传统教育观念影响下，数学教学评价中存在诸多不合理之处，这与教师的“不负责”有着关键联系。所谓“不负责”指的是一部分教师贪图自己便利，对教学评价这件事追求“省事”，全然不考虑小学生的数学能力和素质成长。但实际上，数学教师的言行对学生的有着重要影响，作为一名数学教师有必要做好本职工作，更应当创新多种评价方式，对学生的思想、情感、价值观等进行引导和监督。

二、小学数学教学中渗透数学文化的几点策略

（一）提升教师数学文化素养

首先，数学教师应当正确地对待数学文化，利用可持续发展的眼光看待数学文化，争取将其引入到课堂教学中来。同时，数学教师还需要钻研数学文化，了解教材中数学文化的体现，分析其设置意图、反思其实际作用，以此来充分发挥数学文化的教育价值。其次，数学教师还应当提高自身数学文化素养，加强数学文化知识的储备，多尝试借助其调整和优化教学模式，一方面强化自身的数学文化素养，另一方面让学生深入了解此类知识内容，辅助学生有效、高效地学习数学知识。最后，数学教师更应当在教学设计、教学目标、教学评价等模块中渗透数学文化，让数学课堂因为数学文化的渗透熠熠闪光。

（二）深入挖掘数学文化资源

数学历史与人们的生活息息相关，这也是生活化教学法在小学数学教学中产生作用的关键所在。由数学家散发出的科学精神值得我们学习，这也是榜样能够对小学生产生积极影响的关键所在。基于此，小学数学教师完全可以将数学文化引入课堂教学中，让数学文化感染学生、影响学生，助力小学生更加高效的学习。例如，在教学“负数的认识”这一部分内容时，小学数学教师就可以对零散的知识点进行串讲。两千多年前，刘徽提出了“正算赤，负算黑”的观点，用红色小棍摆出正数，用黑色小棍摆出负数，并用它们来表示相反意思的量。这个故事充分说明了数学来源于生活智慧，也证明了理性思考的重要性，其在课堂教学中的融入有助于增强小学生数学文化素养。

（三）教学评价中的文化导向

一般来说，小学数学教师都要结合学情编写试题，为测试和考试做试题准备。那么，哪些题目能够引起学生的情感共鸣呢？毫无疑问是带有数学文化色彩的相关题目和题型。《孙子算经》中有鸡兔同笼问题，其将数学知识趣味化、具象化了，也能够为学生创造出思考空间，让数学教学评价变得更加生动、有趣。而数学教师也可以围绕鸡兔同笼问题编写试题，一方面充分体现数学文化在教学评价中的导向作用，一方面为学生带来生动、趣味的学习体验。

三、结语

总而言之，小学数学教师应当站在学生的角度思索如何教学，这样才能够与学生感同身受，给予他们想要获得的、能够接收的，以此来提升数学课堂教学效果。首先，数学教师应当提高自身的数学文化素养，利用课余时间学习数学发展史，钻研教材、钻研教学，充分发挥文化教育的价值。其次，数学教师应当将钻研所得转化为教学内容或教学形式，对其进行可视化表达，让学生体验一场关于数学文化的旅行。最后，数学教师还应当充分发挥数学文化对教学评价的导向作用，促进小学生全面进步、全面发展。

参考文献：

[1]李彦娜，吴骏.小学数学教科书“圆”内容中数学文化的比较研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2021，34（06）：123-128.

[2]姜浩哲.我国传统数学文化融入教科书的价值、现状与展望——以人教版小学数学教科书为例[J].课程.教材.教法，2021，41（01）：98-104.