情境教学法在中职旅游地理课程中的应用对策研究

陈丽萍

关键词：情境教学;旅游地理;应用对策

新课程改革背景下，职业教育的根本目标发生了巨大变化，中职旅游地理课程也应当围绕全面育人、全程育人开展具体工作。中职旅游地理课程教师应当学习新的教育理念、教学手段，争取构建出高效的地理课堂，为学生提供良好的学习条件和个性化的学习空间。与此同时，教师还应当保证课程教学的实效性，从根本上优化学生的地理学习能力、地理综合水平，协同每一位学生全面进步、全面发展。

一、情境教学法的内涵阐述

（一）情境教學法

情境教学法是指，在教学活动中，教师通过导入或创设生动、形象、具体的场景，改变学生对相应课程的学习态度，进而达到不错育人效果的教学方法。通过情境教学法，学生能够感悟到不一样的知识魅力，同时也能够更好地理解教材、教辅资料等，其核心就在于激发学生的学习情感。

（二）地理情境教学法

地理情境教学法是情境教学理论、旅游地理学科特点与旅游地理认知规律的整合，其运用具体的手段传播实质性的知识，能够激发学生对地理知识的深层次探索，能够为学生带来满足情感的学习体验，能够从理论教学铺垫过渡到教学活动。

二、情境教学法在中职旅游地理课程中的应用对策

（一）做好教学设计

关于课程教学目标，中职旅游地理教师可以进行预先设计，也可以结合情境教学法的应用实际情况具体设计。实际教学过程中，教师就可以让学生在虚拟教学环境下体验旅游活动中的地理知识，以“旅游地貌不同，产生不同的旅游活动”启发学生，有效实现具体的知识、技能、情感与价值观教育目标。

关于课程教学内容，中职旅游地理教师可以结合教材、教辅资料、网络资源等进行授课，一方面，搭建一个生动、形象、趣味十足的具体场景，让具象化的知识降低学生学习难度，让学生真正参与到课堂中自主思考、自主探究、自主实践。

关于课程教学评价，中职旅游地理教师可以结合多种评价方式展开，具体包含教师评价、学生互评、学生自评等。学生在情境中的感悟是评价的一部分，学生在情境活动中的参与程度是评价的一部分，学生的最终收获也是评价的一部分，这样一来，学生能够通过教学评价自省、自查，自然能够提高课堂学习效率。

（二）协同学生参与

中职旅游地理教师应当转变教育观念，尊重学生的实际需求、实际情况、实际水平，结合学生的具体情况对症下药，以此协同学生参与旅游地理知识学习。实际授课过程中，教师可以充分展示旅游与地理之间的关系，让学生带着旅游视角看待地理知识，一方面增强地理知识的亲和性，另一方面降低学生学习地理知识的难度。此外，教师还应当做到“松弛有度”，该约束学生听课时采用情境教学法吸引学生注意力，该放权学生自主实践时让学生构建情境、让学生置身于情境，一方面增强学生的地理学习情绪，另一方面锻炼和提高学生的地理学习能力。

（三）组织多元活动

实际授课过程中，中职旅游地理教师可以设计多元化的教学活动，以问题情境为例，地理教师可以针对“东北旅游区”这一部分提出问题：如何设计属于东北旅游区的精华旅游线路？引导学生在课堂中思考和探究，学生也将通过对该地区的知识整合、对该地区旅游景点的筛选得出最佳路线。以构建具体场景为例，地理教师可以通过多媒体课件实施教学，在讲解“西南旅游区”这一部分内容时，通过多媒体课件展示不一样的喀斯特地貌，进而对整个旅游区的资源和地貌进行总结论述，学生也将能够了解和掌握西南旅游区的地理条件和旅游特色。此外，地理教师还可以布置情景化的课后作业，让学生进行旅游地理事物的调查、观察和实验等活动，以此培养学生的地理思维能力与创新能力，让学生在更加丰富的地理知识中全方位观察、深层次探索，在潜移默化中提高学生的地理水平。

三、结语

总而言之，情境教学法在教育教学中的应用具有积极意义，中职教师应当借助情境教学法精心设计教学环节，用其还原真实的地理场景，用其吸引学生学习和感受。此外，教师还可以组织多元化的教学活动，让情景教学以多种形式出现，改变学生对地理学习的态度，激发学生对地理学习的兴趣。通过以上三个步骤，学生定能够感受到地理知识的魅力，进而能够养成良好的地理学习态度与习惯，久而久之，中职学生也能够获得专业上的进步与成长。

参考文献：

[1]李龙梅.乡村振兴战略背景下中职旅游地理教学融入创新创业教育的研究[J].南方农机，2020，51（07）：198-200.

[2]刘志.职业学校创新教学模式分析与探讨——以《旅游地理》课程为例[J].旅游纵览（下半月），2014（22）：264-265.