智能学习APP与微信平台相结合的混合线上教学模式探索

孙浩 熊宇 张婷婷

关键词：智能學习;微信平台;线上教学

一、课前准备

首先，建立授课微信群和安装APP客户端。教员对应教学对象所在学院，按照期班分别建立微信群，成为每个微信群的群主，定时发布通知和消息。每个微信群设一名管理员，即课代表，协助教员完成打卡点名、人数统计、课前报告、课后登统计等线上教学组织工作。同时，发布安装包，要求全体学员登录互联网，安装历史微课堂智能学习APP，并输入姓名、学号、手机号、邮箱等信息，注册登记，开始使用。

其次，发布预习内容和思考题。授课之前二至三天，教员在微信群发布信息，要求学员利用APP的章节学习模块并结合电子版课程教材，对应即将进行的教学章节的知识点和重难点，进行全面预习。同时，每次发布两道与学习内容紧密相关和具有思想性、针对性、现实性的思考题，要求全体学员预习期间进行思考和查找相关资料，待线上授课时随机抽点学员进行回答。

最后，推荐重点阅读文献。与预习内容、思考题一并发布的还有与即将进行授课的教学章节相关的著名文献和重点篇目，要求学员在互联网或APP内搜索相关资源，开展自学和思考。

二、课中学习

首先，发布授课录像。教员课前将用EV录屏软件录制好的授课视频，提前发到各教学期班微信群内，学员依托手机、平板电脑等解压下载，待教员宣布授课开始，学员按照教员要求依次观看视频，并做好学习笔记，带课后教员抽查。

其次，课内提问互动。按照教员要求，学员在指定时间内每观看完一段或几段视频后返回微信群，教员发布思考题，随机抽点一至二名同学语音进行回答，后教员进行点评，没有抽点到的学员也会积极主动在微信群内讨论互动，通过抽点学员回答，部分学员跟帖补充，教员总结点评，完成对一个问题的思考和解答。以此类推，讨论完毕一道思考题后，学员按照教员指定的时间，观看剩余的授课视频，然后再回到微信群抽点学员讨论，其他学员补充，教员最后总结点评，直至线上集中授课结束。

三、课后拓展

首先，继续对线上教学内容答疑释惑。线上集中授课结束后，部分学员仍对课堂上讲授的内容存有疑问，或者有和教员讨论交流的问题，随时在微信群内@教员，教员即刻为其解答，帮助学员理清思路，形成更全面、充分的认知和掌握。形成教与学的动态延续模式，构建教学的完整闭环。

其次，发布课后作业和抽查笔记。教员在在线教学结束后一小时内，发布课后作业。要求在限定日期内，登录APP，完成相应章节课后习题，生成个人章节训练成绩单。教员可在APP后台管理端查阅自己所带期班学员的完成情况，包括做题数量、正确率、错题率、学习时长等数据，实现对学员完成作业情况的有效监控，并可以将这些数据作为评定平时成绩的重要依据。

最后，发布拓展阅读和视频资料。线上集中授课结束当天，由授课教员收集整理相应章节的课外拓展阅读资料，发布到各期班微信群内，便于学生在较短的时间内完成阅读。

四、其他环节

首先，定期组织阶段性考核。在线教学课程内容过半时，组织阶段性在线测试工作。由任课教员先期在APP出好限定时间的电子试卷，等到规定的测试时间，由学科组长在APP后台发布试卷，并选择所要考试的期班，要求学员在限定的时间提交试卷，完成考试。等所有人员提交完毕后，由教员到APP后台查看考试成绩、题目完成正确率、错误率，生成考试成绩，为开展阶段性教学情况总结和形势分析提供依据。

其次，持续发挥对线下教学常态化的辅助作用。学生转入正常线下教学阶段后，线上教学模式继续发挥有力的辅助作用。课前，继续依托微信平台，发布预习要求和阅读资料，学员通过APP和纸质教材，完成预习思考;课后，持续在APP上传推送与当日授课内容相关的视频资料完整版，在微信平台推送与教学内容相关的课后拓展阅读文献，供学员课后复习和拓展学习之用。

五、结语

总之，依托微信平台与历史微课堂APP相结合的混合线上教学模式，率先在各门课程中实现线上作业发布和提交，是《中国近现代史纲要》课程在教学改革和课程建设过程中，取得的标志性成果之一，未来课程组还将依托网络平台，吸收借鉴更多先进的线上线下混合教学模式，推动课程建设和教学改革水平再上新台阶。

参考文献：

[1]胥素芳.基于“互联网+”的混合教学模式对高职教育的影响及其应用分析[J].河北职业教育，2018，v.2;No.11（05）：46-47.

[2]周颖.基于微信平台的混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇（上旬刊），2018，No.439（11）：23-24.