生本视域下初中数学分层教学模式研究

张素英

关键词：初中数学;以生为本;分层教学模式

现代教育理念强调“以生为本”，新课程标准也明确指出要“重视学生在学习活动中的主体地位”。基于生本理念的初中数学教学，教师要客观认识、充分尊重学生的个体差异，采取有的放矢、层次明确的教学策略，确保所有学生都能够获得相应的进步与发展。下面本文基于生本理念围绕分层教学在初中数学课堂上的运用，从学生分层、备课分层、课堂分层三方面作简要论述。

一、基础：了解学情，划分层次

实施分层教学基础在于对学生的合理分层，这也是确保分层教学实施成效最为关键的一步。教师只有对实际学情了然于胸，才能在数学教学的各个环节中做到游刃有余、有的放矢。因此，生本视域下的初中数学分层教学，首先需要教师从学科基础、学习习惯、性格特点等方面加深对学生了解。对此，教师可通过问卷调查、组织学生座谈会、重点家访、个别访谈、日常观察等方式，全面了解学生，然后在充分尊重学生意见的基础上对学生进行合理分层，将其分为拓展层、提高层、巩固层。其次，根据分层情况，对不同层次的学生进行重新组合，并将其编排成若干个学习小组，并通过投票选举的方式选出每个小组的组长。新的数学学习小组成立后，小组内部可自行起组名、制定学习目标，每个成员也要分别制定自己的近期学习目标、学期总目标以及想要赶超的对象。这样不仅促进了组员之间、小组之间以及同一层次学生之间的良性竞争，同时还可以有效激发学生的赶超决心，增强学生的集体荣誉感、团结互助精神。

二、前提：吃透教材，分层备课

再科学的学生分层与分组，如果得不到高效利用，无法切实发挥作用，那也是形同虚设。因此，教师的分层备课是非常关键的。分層教学的高效实施，需要教师在细致研读课程标准、吃透教材的基础上，根据学生的实际学情与具体分层，因材施教，有的放矢地设计好分层教学实施过程，制定具体的教学目标，并进一步明确整体目标与分层目标。如针对拓展层的学优生，可设计一些具有开放性、灵活性的问题;对于提高层的中等生可以适当设置一些难度相对较大，有助于其思维能力发展、学习方法灵活运用的问题;而针对巩固层的学困生，则应该设计一些基础、简单的问题，重点加强对其学习方法的指导，帮助其夯实基础。

例如，在教学“解一元二次方程”时，教师可将教学目标制定如下：

整体目标：能够利用一元二次方程的求根公式解一元二次方程。

分层目标：拓展层—能推导求根公式，并将其灵活运用其解决一些综合性、开放性问题。

提高层—掌握如何利用配方法推导求根公式，并能够运用求根公式解决难度相对较大的问题。

巩固层—了解求根公式的推导过程，并能够运用求根公式解决简单问题。

三、核心：面向全体，分层授课

在数学课堂上，教学分层无疑是弹性最大、掌握难度最大的核心环节，对教师来说最具挑战性的环节。课堂分层是实施分层教学，培养学生各方面能力的关键所在。在此过程中，教师不仅要考虑整体教学目标，又要面向所有学生，逐个击破层次目标。正如教育家弗赖登塔尔所言：“教师的作用就是最大限度地激发学生潜能力，助力其达到最高水平。”因此，在数学课堂上，教师可围绕同一个知识点，设计梯度性问题，以简单的问题为切入点，鼓励巩固层学生回答，难度适中的问题由提高层学生回答，并设计开放性、难度较大的问题供拓展层学生进行思考。这样，每个层次都能够在课堂活动参与中获得相应的提升。

例如，在教学“函数”的相关内容时，教师可为学生设计以下问题：①什么叫函数？②自变量x是否有一定的取值范围呢？③函数y是不是有确定的范围与之对应呢？④我们是否可以将x、y的取值范围分别构成集合？它们各自有什么特点？二者之间又是什么关系？不同层次的学生可选择对应难度问题进行解答，学有余力的学生也可以尝试挑战更高难度的问题。以上四个问题，全面揭示了函数概念的形成过程，学生们可以通过思考、回答问题，理解函数概念，获得成功体验，突破学习难点。

四、结语

总之，在初中数学教学中，教师应遵循以生为本的教育理念，围绕个体实际，以整体发展目标为导向，设计层次明晰、重点突出的教学活动，促进学生学习效能的不断提升，实现整体进步、共同发展。

参考文献：

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[2]薛海霞.基于因材施教理念的初中数学分层教学策略分析[J].天天爱科学（教育前沿），2022（01）：187-188.

[3]谷晓波.基于“双减”背景的初中数学教学探析[J].延边教育学院学报，2021，35（06）：171-174.