核心素养下初中数学单元整体教学策略

元彩虹

摘要：初中数学是小学数学知识的承接，也是为学生步入高中阶段展开更深层次数学学习的捕垫。随着新课程改革的深入发展，数学知识虽然总量有所减轻，扭其难度却有所增加。单元整体教学是指以多课时单元为基本单位，对单元中的所有知识进行概括和总结，找出重难点进行教学。在初中数学教学中，单元整体教学常用于复习阶段，并取得了非常好的效果。基于此，教师应加强对单元整体教学在初中数学课堂中的运用探究。

关键词：单元教学;初中数学;教学策略

引言：单元整体教学是落实系统化初中数学教学的有效方法，将数学知识以单元形式完成教学，能够帮助学生构建系统化知识体系结构，整合碎片化知识理论。因此，在教育新时代背景下，教师须转变单一知识片面性讲授的教学方式，应该运用单元整体教学模式将碎片化知识向整体化转变，并引导学生构建完整的知识体系，完成“教教材”向“用教材教”的转变，促进初中数学教学的创新改革。

一、单元整体教学的内涵与意义

传统教学背景下，大部分教师往往只是单纯讲授了教材中的数学知识，并未引导学生将知识进行完整建构。这就导致学生尽管能够吸收数学知识，但应用碎片化知识解决实际问题时，往往会出现许多问题。单元整体教学就是针对这种弊端所提出的有效策略。所谓单元整体教学，是指在进行教学设计时立足于单元知识的整体性，引导学生将整个单元之中碎片化的知识加以有效整合，系统地学习数学知识。教师在进行单元整体教学时，还应遵循学科内在规律，重新细化教学目标，将学习过程与学习目标进行有机结合。在初中数学教学过程中进行单元整体教学，其设计思想融合了当今教育研究的最新成果，并且与现阶段我国新课程改革所提倡的新教育理念相吻合。通过整体性教学设计，改变了过去教学设计从单一视角展开的惯性。同时，帮助学生在学习单元知识时在头脑中构建更加完整的知识结构，大大缩短课时，知识在应用过程中也更加灵活。除此之外，进行单元整体教学，教师首先应转变传统教教材的陈旧观念，强化学生意识，真正实现“用教材教”，落实新课程改革对教学设计所提出的要求。

二、初中数学单元整体教学的策略探究

（一）对单元教学课时进行合理筹划

单元整体教学是指将一个单元的内容进行整合之后，找出重难点知识，并据此进行教学。简单来说，我们可以将单元教学看作课时教学的内容扩展。在单元教学过程中，传统的教学法不再适用，因为单元教学是指将一单元的知识点进行整合教学，对一些简单的知识点，教师可能会一带而过，不再进行细致的讲解。在单元整体教学中，教师要对教学课时进行合理规划，因为某一课时的重难点可能就是单元教学的一个基础知识而已。例如，在九年级的教学过程中，学生会学到一元二次方程的求解，配方法是教师着重讲解的内容，因为一元二次方程的求根公式是通过配方法进行推导的。但是，在单元教学过程中，一元二次方程求解的重难点是求根公式的运用，配方法只是一个简单的知识点，学生可能不再对这一部分题型进行练习，更多的是采用求根公式求解。在课时教学过程中，每一课时都需要在规定时间内讲完，教学进度几乎是全校统一的。但是，在单元教学过程中，每一课时完成的任务是某单元的几个知识点。例如，在教学七年级“一元一次方程”时，教师可能会将解一次方程的两个方法在一节课内讲完，而在练习过程中，学生要自己选择较为简便的方法进行运算。针对这部分内容，大部分教师会在学生练习的过程中讲解一些小的知识点作为补充。进行单元教学时，教师要对本单元的知识进行总结，结合考试题型整理出重点知识，进行着重讲解，而对于一些零散的知识点，可以结合学生的错题来进行总结，这有助于提高学生的学习效率。大部分学生很注重自己作业的完成情况，一旦出现问题，会带着问题去听课，在这种情况下，他们的听课效率会提高。因此，在进行单元教学的过程中，教师要合理分配教学时间，系统整理单元知识，让学生更高效、快速地掌握课堂知识。

（二）整体教学方法选择

在初中数学教学中，讲授法是最常用的教学方式。学生能够通过讲授法在较短时间内获取大量数学知识，主要表现为教师讲解与学生听讲，但此方式导致教学氛围比较枯燥。提问互动法主要表现为教师提问、学生回答、教师反馈，课堂提问可促进师生互动。教师引导学生围绕数学问题展开思考，并培养学生语言组织能力。演示法主要运用实物或多媒体课件完成辅助教学，可直观展示数学知识内容。小组讨论法需要教师设定具有探索性的数学问题，激发学生学习主观能动性，并培养学生灵活应用数学知识的能力，主要表现为提出问题、探索明辨、归纳总结。情境教学法需要教师结合实际教学内容营造特定教学氛围，激发学生兴趣。在新课改过程中，大量新颖教学方式不断涌现，由于单元整体教学模式涵盖单元整体知识内容，教师应结合不同知识点特征选取对应的教学方法。例如，在北师大版数学八年级下册《图形的平移与旋转》一课中，教师可运用情境教学法营造教学氛围，引导学生围绕“生活中的平移和旋转”展开谈论，在小组讨论法与情境教学法双重作用下激发学生的学习兴趣，并在适当情况下运用讲授法完成理论讲解。同时，教师可运用多媒体课件展示“平移和旋转”动态图片，运用演示法将抽象理论知识转化为直观性内容。整体教学方法的选择并非意味着仅可选择单一方式，可根据实际教学内容选择多种教学方式，全面保障单元整体教学模式发挥出原本价值。

（三）发现不同单元间的联系，注重差异化教学

在课时教学的过程中，教师应联系单元中不同课时的内容，给学生做部分铺垫，引导学生初步了解本节课的内容。在单元整体教学过程中，教师也要引导学生发现不同单元之间的联系，使学生将新旧知识结合起来，以此来激发学生的学习兴趣和学习热情。在教学过程中，教师经常会遇到这样的情况：部分学生各个单元测试的成绩差异较大。造成这一现象的原因是学生对某一单元学习较为认真，而在另一单元的学习中注意力就没有那么集中了。这就需要教师建立单元之间的联系，让学生了解自己在学习了一单元的内容后，在下一单元中也会对其有所应用。例如，八年级（上册）第一单元的内容是三角形，第二单元的内容是全等三角形，这两单元的内容联系非常紧密。在刚开学时，学生都信心满滿，会认真学习。但是在一个单元学习后，部分学生就会有所松懈。这时，教师就要让学生建立起两单元之间的联系，这样，学生如果第一单元学得非常好，就会带着饱满的热情进行下一单元的学习。同时，教师也要注意因材施教，在布置单元教学的作业时，根据学生的学习能力调整题目难度，让所有学生都能有所进步。

三、结语

总而言之，在实施初中数学单元整体教学过程中，首先应将教学设计做到以单元教学为核心，突出设计的整体性与系统性。注意将单一章节的数学知识与整个知识体系融合认识、分析与理解。在系统化理论的指导下，着眼于整体，再由整体突出部分，在知识的梳理、迁移以及不断转化的过程中引导学生学会捕捉知识之间的逻辑关系，发挥核心知识有力抓手的作用，进行单元整体知识结构的建立。最终，达到完成数学整体教学任务、提升学生数学综合素养的目的。

参考文献：

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[3]张明渊.浅析初中数学单元整体模块教学的实践策略[J].数学学习与研究，2021（03）：43-44.1569B30E-8726-4A01-B865-17CD1F8A5470