高中数学单元教学设计对增强学生核心素养的探究

杨彩群

摘要：随着当前教育理念不断革新，核心素养培养当前俨然是广大教师关注的焦点。学生核心素养的增强是一个十分缓慢的过程，要求教师保持一定耐心，精心设计教学方案，积极构建有助于学生核心素养发展的学习途径。对此，本文着重基于高中数学单元教学设计，浅要分析具体的实施方法，希望可以对培养学生核心素养起到一定帮助。

关键词：核心素养;高中数学;单元教学设计

一、高中数学培养学生核心素养的重要性

核心素养是一种存在于学生客观精神层面的思想、情感、三观等的综合体现，这一概念一经推出得到了国内外教育界的一致认可。核心素养这一概念传至我国后，受到了广大学校的高度重视，目前已经逐渐成为教育教学开展的重要目标之一。把核心素养当成教学的根本目标，有助于维护学生更好适应时代变化，对提升教育教学质量有很好的促进效果^[1]。对高中生来说，他们普遍面临着巨大的学习压力，这就要求学生需要具备较强的心理素质主动克服这些压力，而核心素养的培养是学生具备良好心理素质的有效手段，在这样的情况下，学生可以及时、准确地把握好学习的方向，面对学习压力的时候也可以有效调整自己的心态，有助于学生良好学习观念养成。

二、高中数学核心素养教育存在的问题

（一）学习难度过大，容易打击学生积极性

在整个学习生涯之中，高中可以说是学生学习历程中的分水岭阶段，在这个时期的学习中，学生会接触更多晦涩难懂的知识，整体学习难度大幅提升。因此，学生不仅要有十分牢固的数学基础，其还应当具备扎实的逻辑推理水平。相比于初中阶段的数学学习，高中数学的难度提升非常大，这就很容易影响学生积极性提升，学生一旦出现了排斥的心理，学生之间的差距会逐渐变大，不仅会进一步阻碍教学工作开展，还会对学生未来发展造成影响。

（二）教学经验匮乏，核心素养培养效果不佳

核心素养这一概念的提出，在目前的实践操作上仍然处于摸索践行阶段，仍然缺乏成熟经验支持，教师对核心素养培养把握还有待加强，在这样的情况下，会影响高中数学核心素养培养的效果。即便是教師高度重视核心素养培养，但是在经验欠缺的情况下实际成效并不理想，因此当前还应当不断总结实践经验，加强对教学方法、手段的改进。

三、高中数学单元教学设计对增强学生核心素养的具体方法

（一）将数学抽象要素融入数学单元教学设计

数学抽象可以看成是一个对图形、数量关系进行研究的一个过程，也是思维发展的一个过程。对于每一位学生来说，数学抽象是其必须养成的能力，对提升学生思维水平、解题能力有很好的促进作用。例如在学习人教A版高中数学必修一《函数的应用》时，教师可以引导学生们画思维导图，进一步加深学生对“函数与方程”的理解^[2]。对于函数模型及其应用，可以分为几类不同的函数模型、几类函数模型的增长差异、函数模型的应用，其中函数模型的应用举例又可以分为审题、建模、解答、核查、取舍、作答六大步骤。另外，教师也可以利用Venn图来加深学生对函数定义的理解，通过这种方式来抽象函数的定义，并有序引导学生进行应用。

（二）帮助学生构建数学逻辑思维

在高中数学教学中，教师可以将情境教学充分与单元教学设计融合起来，让单元知识在学生脑海中形成深刻记忆。比如在学习结束之后，教师可以创设一个提问环境，通过这种方式为学生搭建一个知识连接的桥梁，将学生的学习兴趣调动起来。教师还可以引导学生自主发现问题，并结合所学知识自行解决这些问题。教师可以鼓励班级学生围绕收集的各大问题展开小组讨论，由学生通过小组合作的方式找到问题的解决方法，最后再有教师进行点评。例如在学习人教A版高中数学选择性必修一《直线的两点式方程》时，通过问题驱动学生思考，在建立直线方程的过程中，有哪些方法可以建立直线上任意一点P的横坐标x，纵坐标y所满足的关系式.接下来，学生通过小组合作探究，求直线l的方程.在教师的引导下，学生可以通过四种不同的方案建立横坐标x和纵坐标y所满足的等量关系式：方案一、转化为斜率+一个点用点斜式方程求解;方案二、从P、P₁、P₂三点共线的几何特征出发通过建立等式;方案三、从方向向量共线出发通过建立等式;方案四、从几何角度出发通过三角形相似、对应边成比例建立等式.在建立等式的过程中，提示学生列出等式即可，不需要对结果进行化简.在这一教学模式下，不仅可以有效促进学生之间的交流，还可以让学生的数学逻辑思维能力在平等的学习氛围中得以有效增长，从而起到增强学生核心素养的作用。

（三）引导学生进行总结反思

在课堂教学结束之后的总结与反思是十分重要的，这不仅是对课堂教学内容的有效延伸，还可以帮助学生全面地对课堂上的知识点进行梳理，便于学生更加精准地把握好数学知识，这一环节在目前的高中数学单元教学中显得十分重要。因此在每一节课结束以后，教师要主动引导学生进行课后总结反思，让学生对本节课的内容有一个更好的掌握。通过总结与反思的方式，学生可以清楚认识到自己是否掌握了知识。在反思的过程中，学生需要将不懂的地方记录下来，留待课下时间向教师请教。通过这种方式，对培养学生的学习自信心有很好的帮助，有助于学生思维进一步发展，同时还有助于和谐师生关系的养成。

（四）做好学情分析

学情分析是高中数学单元教学设计的基础，充分了解目前学生的知识储备程度以及学习习惯、学习兴趣等特征，只有这样才可以保障单元教学的成效。例如在向量这一单元的内容学习上，从学生现有知识层次来说，在之前学习物理知识的时候就已经对矢量、标量有一个初步的认识，在这样的情况下就降低了教学中引入向量的难度^[3]。教师只有在把握好基本学情的情况下，才可以合理对讲解难度进行控制，避免在讲解难度过大的情况下打击学生的积极性。逐步提升学生对数学兴趣的兴趣，通过这种方式进一步降低培养学生核心素养的难度。

结语：

在高中数学教学中，基于学情调查，通过单元教学设计的方式，逐步疏通核心素养培养路径，采用更合理的教学策略引导学生良好意识养成，真正意义上提升高中数学课堂教学的成效，进一步为学生未来成长提供保障。

参考文献：

[1]张瑾.基于核心素养的高中数学单元教学设计研究[D].陕西师范大学，2019.

[2]刘炳奇.基于数学核心素养的高中数学单元教学设计研究[D].宁波大学，2019.

[3]郝丽丽.高中数学单元教学设计对增强学生核心素养的路径探究[J].考试周刊，2021（72）：79-81.33DFB404-6520-4D39-9014-EAC466B86116