小学语文教学中穿插德育教育

何瑞云

摘要：中国人的教养与德育有着天然的联系，两者息息相关，相互渗透。将德育渗透进小学语文教学不仅是必要的，也是可行的。在丰富教学创新教学方法的同时，更要进行我国课堂教学改革，加强道德教育的共同发展。

关键词：小学语文;课堂教学;道德教育

语文是一门富有人文性的重要学科，它不仅有着传授知识的重要任务，更注重学生的态度和情感价值的引导。情感、态度和价值观也是德育的重要组成部分，这两个因素的有机结合才能使学生成为一个品德良好的人。在学习语文的过程中，要着重培养学生的爱国主义精神和社会主义道德素养，增强学生的文化品位，逐步形成积极向上的生活态度和正确的人生价值观“教师要努力优化语文教学方法，开发语文教学中的伦理教育资源，注重教学内容的价值意义，有加强语文教学文化教育功能的思维。

一、小学高年级语文教学中德育教育现状

（一）小学高年级语文课堂渗透性德育教学方法过于片面、简单、形式化。因此，大多数教师会采用机器对口的教学方式向学生灌输德育观念，而不是因材施教，导致学生反感或情绪低落。针对不同类型的课、不同类型的德育课，要选择合适的方法，提高说服力和可行性，才能对学生进行培养和教育。小学高年级语文教师过于随意地选择将德育内容渗透到课堂中，与学生的日常生活没有密切联系，无法立即应用所学。大多数语文教师没有深入研究课本，没有深入和掌握语文课本中包含的德育内容。同样，学生对德育的误解，将德育与一般教学划等号，认为它是空洞的、枯燥的，并沒有体会到德育在教学中的意义和快乐。

（二）太重智轻德的传统价值观在“应试教育”的压力下，社会判断学校优劣最重要的标准是入学率，这就造成了教育状态只关注学生成绩的局面。对教师的教育水平的提高要加强。我国教师专业技能不强，导致教材研究缺乏深度，对知识教育与德育相结合的认识不准确。在语文教学中，教师要深入、准确地把握每篇课文所包含的德育内容，选择智育与思想教育的正确结合，因为理解课文、有机渗透、灵活渗透德育在听和读写各个方面。使学生在理解文学作品内容的同时，也学习到文学专业知识，培养主动学习的精神，达到教与学并重的目的。三是缺乏专业的评价机制。目前，最常见的评价机制是教师公开授课时，领导和其他参与评价的教师的评价标准是教师的言行是否得当、知识是否透彻、与学生积极互动。这说明在语文在课堂教学评价中，缺乏与德育渗透相关的专业评价机制。教师习惯于使用现有的单一评价方法来评价学生对学科知识的掌握程度，缺乏评价方法和是否进入德育教育的要求。

（三）小学高年级语文教学中德育渗透的原则

1.科学与艺术的统一，要把德育灌输到语文教学中，首先要用科学的方法找出适合教材内容的特点，肯定教学适合各个资质的学生;符合学生价值观形成规律，同时肯定了“知行与情感”的辩证统一。要求目标准确，循序渐进。正确认识和把握灌输德育在语文教学中的意义，确保灌输德育的科学价值。不应始终如一地使用传统形式的直率讲道。相反，应将语文写作的特点与德育的渗透有机结合起来，让学生在学习语文知识的同时，轻松接受、寓教于乐、学好道德。

2.教学与实践教学相结合，是指语文教学中的德育教育，必须讲道理，讲授基本的道德标准和正确的价值观，使学生明辨是非，明辨善恶。但是，强调教育是远远不够的，还必须注重实践，对于小学生来说，思想道德要真正落到实处，必须要落实到日常行为中，这种行为必须通过实践养成习惯。在提供反馈时，教师应暗示学生是乐观主义者;对于表现出自信满满的学生，应提醒他们提防过于狂妄自大。可见，德育不是肤浅的或空洞的教学，而是要注重受教育者的自我修养，使教学与实践相得益彰。

二、课程中加入德育培养

（一）集体与个人的统一，目前在我国，仍以课堂为教学单位，在课堂上，教师为全班集体授课，帮助学生形成良好的道德行为。小学高年级学生的年龄和心理特点对其思想品德的发展起着重要影响。因此，在课堂上，教师要对学生能够理解的知识做出统一的要求和实践行动，让学生在好的环境中接受正确的教育。但同时也不能忽视学生的个性培养。个性包括两个方面，一是关注每个学生的个性，分析学生的现状、潜在状态和发展能力，并结合这些特点进行教学。二是对有特殊情况（如家庭情况、身体状况）的学生进行个别教育。有时是单独的教育和指导，有时是提问和有针对性的培训。只有坚决做到因材施教，兼顾个性，才能弘扬德育的集体性。

三、小学高年级语文教学中德育教学的运用

（一）理解整体课文，表达对德育的感受在语文教学过程中，要进行德育，首先教师要对教材内容有科学的认识，可以进行不同的分类。文字根据德育分数分布，结合内容相近的文字，提升好心情，突出德育课程重点。小学以上语文课本中德育的要点主要分布在孝父母、爱的理念、忠诚、爱祖国四个方面。在小学高年级课文中，《詹天佑》、《想念的母亲》、《多彩的翅膀》、《中国青年》这四篇文章构成一个组合，也构成了道德教育的一个点。捕捉对祖国爱的主要情感流。从詹天佑对京张铁路的贡献，到季羡林留学时对家乡的思念;再到小高对祖国土地的热爱，到中国青年对祖国的思念，这几篇文章都可以成为学生道德教育的好素材，在老师的领导下，通过每一层文字，感受中国人的爱国情怀儿女，以培养他们的民族自豪感。这几篇课文的德育主题也可以延伸到课程中，让学生在学习本主题课文的基础上，自主收集资料，整合成演讲，从而组织主题演讲比赛。这样，不同的语文题目就可以发展成不同道德教育题目的讨论比赛。这是渗透到小学语文课堂德育教学中的一个很好的点，它也以集中的方式渗透到道德教育中。

（二）注重每一个环节，灵活渗透德育，把握课文的关键词、让学生了解文章的内容和思想感情，懂得分析每一个句子，沉浸在课文中，从而他们可以得到教育和启发。很多文章的同义同句，只是数字的变化，感情却是一层一层推上去的，接连不断的问题自然暴露了作者内心的纠结。教师需要引导学生感受每篇课文中的关键句，这将有助于他们理解课文的整体情感基调。培养学生的综合素质。叶圣陶曾经说过：“语文课本真的只是一个例子，这个例子可以帮助学生相互推论。”老师应该给学生介绍课文读物，并教会他们如何阅读。例如，孩子们在课堂上学习李清照的诗歌，了解李清照诗歌的独特风格和诗歌的脉络。通过类比教学，不仅可以激发学生课外阅读的兴趣，还可以帮助他们产生强烈的阅读欲望，在主动阅读中创造意识和反思，获得精神上的滋养和洗礼，从而为真理做出贡献。有助于学生养成美好的品质。

综上所述，随着语文教学水平的不断提高和逐步发展，如何根据不同年级学生的特点，将德育渗透到小学语文教学中，是一个挑战，对学生和教师都是一个很大的挑战。需要老师与学生的共同努力。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]宋维维.小学德育存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.