初中数学教育实践中小组合作方法应用策略

向兴吾

摘要：素质教育的不断发展，越来越关注于学生的主体地位，而要想学生的主体地位能够有更好地体现，教师就要结合小组合作的教育途径来进行教学引导，让学生在小组探究当中把握数学的核心内涵，同时也能够在相互启发当中进行多维度的思考。只有这样才能够将学生的主体地位淋漓尽致地展现出来，同时也能够让学生在自主探究的过程中认识数学和形成一定的数学思维，推动初中数学教育的现代化发展。

关键词：初中教学;数学教学;小组合作

小组合作的教育方式已经提出了有一段时间渐渐地已经成为了课堂教学当中的常态，是体现学生主体地位和引导学生自主探究的主要途径之一。而新课程的教育改革给予了小组合作教学方式创新的新的契机，并让小组合作在一度出现在了教师们的视野当中。对于初中阶段的数学教育来说，仅仅依靠解题技巧的理论知识灌输是难以有效提高学生数学水平的，而要想实现素质教育以及可持续化教学的核心理念，就必须紧抓学生的主体地位，使其在自主、合作、探究的教育实践当中分析数学和把握数学的核心内涵。因此，在初中数学教育实践当中，教师需要立足于小组合作来进行教育方式的创新，同时也要做好新课程核心理念的融入，让小组合作再一次成为引领课堂实践发展方向的教育方式。

一、问题引导，启发探究

要想使得小组合作教学能够更加有效地开展教师首先就要通过问题引导的方式让学生了解所学内容，同时也能够在小组的相互探究当中分析主要问题进行思考。通过这样的方式能够解决以往在小组探讨当中学生被其他事物所吸引而导致注意力不集中的现象，同时也能够根据核心问题进行自主的探究，既挖掘教师的核心内涵，也真正地加深学生对所学内容的印象。

而在以问题为基础的小组合作教育引导当中，教师首先要着重于问题，教学引导的价值，也就是设置一个更能够激发学生注意力的教育问题，只有这样才能够使得小组合作更加有效地开展。例如，在对学生进行一元一次不等式的教育实践当中，教师就可以提问小组学生：“什么是不等式呢？一元一次不等式又是什么呢？”通过提问一些简单的问题，让学生对所学内容有一个初步的认识，也更好地做好课堂导入。在此之后，教师还要提问小组内学生：“你们知道不等式、一元一次不等式以及一元一次等式都有什么不同吗？”通过增加问题的难度来进一步地让学生了解所学内容的核心，同时也在小组的分析与探究的过程中增加小组的合作性。最后教师可以提问一些具有发散性的问题，例如：“哪种解题的方式最好呢？”通过这样的方式让小组内学生进行相互的探究与分析，以此来做好课堂的有效引导，让学生在自主探究的过程中形成属于自己的知识体系。

二、小组交流，思维启发

学生作为一个单独的个体，在分析和思考问题的过程中，容易受到自己已有经验的限制，导致对问题的看待是具有局限性的。而小组合作的教育形式是让学生在小组的探讨当中，从多个角度去分析和看待所学内容，以此来形成对所学问题的多维度观察。通过这样的方式能够有效地发散学生的思维，同时也能够让学生学会以整体和局部的方式看待数学问题，进而提高学生的解题和分析能力。

以《全等三角形的判定》为例，教师首先要让小组内的学生自主地预习所学内容，然后针对自己认为的教学重点与难点进行整理，然后再将自己整理的内容展开小组探讨，将不同的重点与难点整理出来。通过这样的方式是让学生了解到更多其他学生所认为的教学重点与难点，同时也能够从多个角度来进行所学内容的预习和分析。在此之后，教师要引导小组内学生针对某一个重点进行探讨，在遇到一个问题时要让学生以合作和交流的心态去从多个切入点来探究所学内容。例如让学生整理公式内容，从数学公式出发来解决问题。这样一来能够让学生从多个角度分析和探究问题，既发展了学生的思维，也真正地实现了小组内的相互监督与探究。

三、小组评价，全面提高

小组合作教学开展的目的是以尊重学生的主体地位为基础的，所以在教育实践当中，小组之间的相互監督性是极为重要的。但是在以往的小组合作教育实践中，不难发现部分学生会出现脱离小组的现象，此时教师可以通过小组内学生相互评价与引导的形式来展开教学转变以往的小组合作形式，而是要让学生在相互监督和评价的过程中更加积极地投入到教学的探究当中，进而实现小组合作的有效性，也真正地提高学生的学习积极性。

首先教师要让小组内学生对平时学生学习的积极性以及小组合作的状态进行评分，以此分数为基础挑选出小组的小组长。在此之后，教师要为每一个小组布置教学任务，然后让小组内学生进行分工，将任务内容明确到小组内的个人，然后以小组探讨的形式对每一个小组内学生所完成的任务进行评判。将此评判的分数与基础分数相加，定期开展小组组长的轮换交流活动，分数最高的学生当选小组长。最后，教师还可以让学生从课下的学习出发进行小组之间的探讨的交流，通过课下内容的相互监督，来帮助学生养成良好的学习习惯，进而充分地发挥小组合作教育的意义，促进学生成长。

在教学理念不断革新的大背景之下，教师要紧抓全新的教育理念，做好小组合作教育形式的创新，真正地让小组合作在一度适应全新的教育理念，成为促进课堂教学效率提高和实现学生自主探究的有效教育引导形式。同时教师也要做好教学引导，让学生在小组的探讨交流当中探究数学教育的内涵，在多个方位的引导当中，实现学生的多维成长，真正地促进学生数学核心素养的提高。

参考文献：

[1]张宝全.核心素养下初中数学小组合作教学探究[J].中学课程辅导：教师教育，2019（24）：1.

[2]莫智宏.如何走出初中数学小组合作学习的困境[J].数学大世界：下旬，2020（2）：2.