问题化学习在初中化学课堂应用相关

杜云恒

摘要：问题教学融入到初中化学课堂教学的过程中，不仅能够培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性，拓宽学生的学习思维。长此以往的问题教学有效开展，学生独立的学习体系得以建立，更加有助于学生的全面发展，以此提升课堂教学的效果，促进学生综合能力的提升，进一步优化初中化学课堂。

关键词：初中化学;问题化教学;策略

对于初中生而言，其最初接触化学学科往往很难形成学科思维，容易对新领域、新学科产生迷茫等心理。而问题化教学恰好能够解决这一问题，以问题为触发点，刺激学生从内心产生疑惑过渡到主动探究。

一、初中化学课堂教学中存在的问题分析

（一）学生缺乏学习的积极性

在初中化学课堂教学中，学生缺乏学习的积极性，只能被动进行化学知识的理解，学生学习效果也得不到有效提升，导致学生无法奠定今后化学学习的基础。并且老师的教学方法过于固定，存在机械式的课堂教学，学生往往会觉得机械简单地对化学相关知识进行学习的枯燥，造成学生对化学相关知识学习的主观能动性大大降低，如何有效消除学生的抵触情绪。合理解决学生缺乏自我学习积极性的问题，成为课堂教学有效发展的重点问题，以此全面提升学生学习积极性，有利于课堂教学效果的提升。

（二）培养学生探究学习的意识不足

在进行初中化学课堂教学时，学生所接触到和运用的化学知识，需要通过开展一系列多样化的实验教学活动，加深广大学生对有关化学知识的认真理解，以此达到学生探究学习意识得到培养。可是在实际的化学课堂教学中效果不理想，无法提升学生的探究学习能力，在一定程度上由于部分老师的教学目标定位不准确，忽视了以学生为主体的教学方法，对培养学生探究学习意识不足，学生对化学知识的理解不充分，无法形成化学知识学习的体系，严重遏制了学生对新知识学习的渴望，使得学生学习思维架构难以建立。因此，学生探究学习意识的培养，需要得到老师的重视，教会学生学习的方法，才能让学生具备化学学习的思维，更加深入理解化学知识，有效解决化学问题。

二、问题化教学融入初中化学课堂教学的策略

（一）组织学生以小组学习探究问题

在初中化学课堂教学中，组织学生以小组学习探究问题，营造一种轻松和谐的学习氛围，可以拓宽学生的学习思维，让学生在小组合作学习中形成互帮互助的学习形式，提升整体学生的学习能力和探究能力。同时问题的提出形式、方法需要具有合作探究特点，灵活地将问题提出来，以此提升问题提出的学习效果，需要注意问题之间的探索性、讨论性、趣味性等，给予学生充足的学习时间和空间进行问题的理解，尤其是在提出理解困难的问题时，老师应当对问题进行详细地讲解，从而加深学生对化学知识的理解。

例如，在教学人教版初中化学《酸和碱的中和反应》一课时，可以结合生活案例进行问题的提出，使小组成员能够就生活现象掌握酸和碱的中和反应实际作用。如：工厂的污水处理需要进行相应的检测，针对含有硫酸等物质的污水需要用熟石灰进行中和，相反对于含有碱性的废水处理需要加入硫酸进行中和。通过以上问题的分析及解决，能够激发起学生的探究意识，促使小组成员能够就以上类似的生活案例进行探讨，依据学生之间的相互交流讨论，有效培养学生的逻辑思维能力，并在互帮互助的小组学习中，实现学生学习发展的共同进步。

（二）引导学生进行思考及自主提出问题

在初中化学课堂教学中，问题合理地设置需要积极引导学生进行思考，并在理解与分析的过程中，激发学生自主提问的意识。其中，良好的问题提出之后，正确的进行思考，是对问题解决得先提条件，也是探索知识的一种手段，只有学生将所学到知识运用在解决问题上，也就能充分發挥出问题教学的作用，老师应当避免限制学生的解题思维，引导学生大胆进行思考，就自身不理解的问题进行提出，积极向老师请教来积累解决问题的经验。同时，学生自主提出问题之后，有助于老师掌握学生的学习情况，实现对学生新知识的教学及旧知识的巩固，让学生完成知识学习的迁移，更加符合学生的学习发展，为问题教学的开展进行有效铺垫。问题教学主要体现在问题的提出与问题的解答，不断提出学习的问题来让学生进行解答，帮助学生巩固所学知识，从而有序开展今后的教学活动。

例如，在教学人教版初中化学《二氧化碳和一氧化碳》一课时，围绕问题教学法来开展教学活动，老师可以借助化学实验的对比以及问题教学的引导，调动学生学习的积极性，使学生在对问题探讨的过程中，借助生活教学素材来加深学生的学习感受，促使学生能够深入问题的分析去寻找问题的答案。比如：生活中二氧化碳和一氧化碳的区别？学生在解决这类问题时，老师问题引导和学生查找资料，结合生活的实例进行理解，能够快速掌握生活中这两种气体的区别。进一步加深学生对于这一节课的化学知识学习时，可以将两种气体的制取方法和化学性质作为问题引出，让学生产生学习的渴望，积极主动地进行实验的观察和实践操作，提升学生的实践能力。由于学生积极参与课堂实验中来，老师可以引导学生在实验操作的过程中来解决问题，也可以在实验中激发学生自主提出问题的意识，以学生提出的问题进行专业知识的讲解，引导学生在验证的过程中，增强学生的思维能力。如依据二氧化碳的升华现象制作制冷剂、人工降雨等。再如一氧化碳具有还原性用来炼铁等。通过丰富多彩的问题教学活动开展，学生可以拓宽自身的学习思维进行问题的探索，已验证问题答案的正确性，进行化学实验来增强学生实践能力，有助于学生学习水平的提升。

结束语

总之，问题教学融入到初中化学课堂教学的过程中，不仅能够培养学生的学习能力，调动学生学习的积极性，拓宽学生的学习思维。长此以往的问题教学有效开展，学生独立的学习体系得以建立，更加有助于学生的全面发展，以此提升课堂教学的效果，促进学生综合能力的提升，进一步优化初中化学课堂。

参考文献：

[1]傅明·基于问题化教学下的初中化学课堂教学策略研究[J].大众标准化，2020（18）

[2]董长明·基于核心素养的问题驱动式初中化学教学策略研究[J].科学咨询，2020（48）