浅谈“双减”政策下信息技术在小学英语阅读教学中的运用

彭娟

摘 要：随着我国“双减”政策的推行，小学英语教学要充分将阅读教学渗透在各个环节中，实现教学的突破与创新，提升教学的效果，渗透减负增效的理念。小学英语阅读作为提高学生综合能力的重要教学内容，英语教师要充分顺应时代的发展，融合现代信息技术，优化对阅读教学的设计，从而推动教学效果提升。

關键词：“双减”政策;信息技术;小学英语;阅读教学

小学英语阅读教学在整体教学中属于重要的教学内容，结合当前现状来看，深入的了解双减政策教学活动，充分抓住阅读教学的重点，分析教学改革的策略，对于小学英语教学来讲至关重要。

一、构建课外阅读体系，提高学生认知

在双减政策下，英语阅读活动受到多方面的瞩目，并且拥有极大的发展空间。教师要充分认识到当前教育创新的机遇，提高对学生阅读素养的关注，夯实阅读基础，为学生未来的成长与发展创造条件。双减政策的出台为小学英语教学提供了充分的条件，也带来了一定的挑战，教师要加强对学生互动和交流的关注，明确教学的核心与重点，保证教学的针对性。

例如，在学习人教版小学三年级上册“Unit 4 We love animals”课程中，教学要求培养学生的语言、写作能力。阅读教学要从宏观角度上融入信息技术，培养学生的语言和写作能力。阅读教学的目标在于学会应用“What is that？It is a...”句式，并能够听懂感叹词“Cool！Great！”的意思，教师可以通过应用多媒体为学生播放短文、图片的方式，为学生提供阅读文章，然后与学生积极交流，提升阅读效果，如“Students， what animals have you seen in your life？ What do those animals look like？ Are there any animals like the animal habits in the text we studied？”然后组织学生开展小组交流，通过交流帮助学生加深对文章的理解，并调动自己的知识经验来思考文章，从而达到阅读教学效果。

二、深入开展教学分析，增强学生能力

小学英语教学中阅读活动的开展，要充分落实实事求是的教育原则，加强对不同阅读内容的关注，遵循教育规律，结合学生的特点开展教学设计，从而满足教学要求。教师要充分认识到为学生设计阅读内容的重要性，并以学生的兴趣作为重点开展设计，站在不同的维度为学生推荐阅读内容。

例如，在学习人教版四年级上册Unit 5 Dinner’s ready！ 课程中，阅读要求是让学生们通过课程的开展，听懂、学会beef、noodles等食物的词汇，并能够运用句型What would you like？等。为了达到阅读要求，并升华教学效果，教师可以为学生提供多种角度写作的阅读内容，帮助学生深入的了解文章，从而达到阅读要求。并启发学生，如“The writing angle of this article is the scene of children eating. The time is the Spring Festival. The other is the scene of parents cooking. The time is Christmas. Now tell the teacher， which day is the Spring Festival and Christmas？”此时，教师要求学生们根据所阅读的文章内容，找出中西方饮食文化、民俗文化的差异，如“Students， what food culture is described in the article？ Folk culture？”通过教师的提问，可以充分加深学生对文章的思考，为了实现阅读效果的提升。

三、构建阅读指导机制，增强阅读效果

为了体现学生的主体地位，改善学生阅读能力，教师要充分考虑综合方面，从多个层次和角度出发，构建完善的课程体系，推动专业阅读教学效果的提升。在阅读教学中，要积极组织形式开展阅读指导活动，并通过交流等方式提高学生的英语水平。在阅读期间，教师要以有效构建指导机制，从而增强阅读的效果。

（一）课前设置任务单

在学生阅读前，教师根据本节课的内容设置任务单，让学生运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。学生根据任务单的内容完成各项任务，这样有助于扩大学生的词汇量、加大信息量。

（二）培养学生自主提问的能力

传统的课堂，我们习惯于老师提问，学生回答。带着问题去阅读、思考是我们常见的教学模式。学生往往能将我们的问题对答如流，但若是让他们来提问呢？实际上，培养学生提问的能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯，提高阅读的速度及效率。在教学中，我们应该给学生机会进行提问，其目的就是在教学中逐步培养学生提问的能力。如在六年级上册“Holiday”一课中，操练Did you … 的句型，我就对学生说：“ Do you want to know something about my last Halloween？ You can ask me by yourself.” 为他们构建一个使用语言的平台，他们自然有话可说。又或者我们可以给学生出示与阅读材料有关的图片，让学生根据图片来提问，从而培养学生提问的能力，进而促进其语言综合运用能力。

（三）设计形式多样的练习

我们在阅读中注重的语言的输入，那么在阅读后则注重语言的输出。在整体感知课文内容后，教师可以根据材料的内容和学生的特点，借助信息技术手段，设计形式多样的练习，如Fill in the blanks、True or Faults、Choose the answer，帮助学生梳理课文脉络，深入理解语篇内容。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在其原有的英语水平上，尽可能得到发展。如学习四年级上册“My home B Read and write”这一课中，我通过希沃白板5的各种功能，设置了森林运动会、Read and choose、Sharp eyes等活动，通过游戏让学生在学中玩、在玩中学。

结语

小学英语阅读教学是考验学生综合能力的关键途径。在“双减”政策下，对教育教学要求逐渐提升，学校要充分注重教学元素，开展有效的阅读设计，让学生通过阅读进行思考，并掌握阅读内容，并融合表达、写作等模式，从而达到学生个人综合水平提升。

参考文献：

[1]程伟玲.浅谈信息技术在小学英语阅读教学中的应用[J].女人坊，2021（16）：1-1.

[2]徐萌，王夕舾，郑玲玲.信息技术与小学英语阅读教学融合之初探[J].安徽教育科研，2021（4）：119-120.

[3]徐萌， 王夕舾， 郑玲玲. 信息技术与小学英语阅读教学融合之初探[J]. 安徽教育科研， 2021（4）：119-120.