小学低年级语文识字教学方法探析

罗丽敏

【摘要】识字不仅是语文学习的基础，更是所有学科学习的基础，在基础教育的初始阶段中占有非常重要的地位。但是，对于小学生来说，识字又往往比较枯燥，很容易产生倦怠的心理，再加上教师教学理念及教学方法上的问题和不足，更加剧了学生识字学习兴趣的流失，最终导致小学低学段的识字教学效果一直不如人意。因此，如何提高小学语文低学段识字教学的效率，是小学语文教师时刻在关心的一个话题。本文便是由这一话题出发，分析小学语文低年级识字教学的现状，并总结小学语文低年级识字教学应该遵循的原则，提出小学语文低年级识字教学的方法策略，以期抛砖引玉，引起更多教师的思考和探讨。

【关键词】小学语文;低年级;识字教学;方法

识字是低年级小学语文教学中的主要内容，在新课标中便有明确的要求：低段的学生识字1600个左右，其中要会书写800个左右。然而，就目前低年级的小学语文识字教学现状来看，虽然也能够达到这一目标，但一味地死记硬背，却需要教师和学生付出巨大的努力，这明显和新课程强调的“减负”理念相违背。而且，枯燥的识字教学也导致学生对学习的兴趣逐渐丧失，这不仅不利于识字教学效率的提升，更不利于小学生身心的健康发展。因此，改变传统的识字教学方法，提升识字教学效率，并让学生能够快乐地识字，无疑值得引起每一个小学语文教师的关注和思考。

一、小学语文低年级识字教学现状分析

1.教学内容枯燥

在低年级的小学语文识字教学中，教学的主要内容就是生字，而涉及到的基本就是對读音、笔画的教学，这从某种程度上来说确实比较枯燥和乏味，但如果能够在这些枯燥的内容中融入一些趣味性的东西，或许就能够在一定程度上改善识字教学内容枯燥的情况。然而，就目前低年级小学语文识字教学的现状来看，很多教师明显忽视了这一点，教学的内容被拼音、笔画、生字等占据着，而小学生由于年龄的关系，本身注意力就不易集中，在这种枯燥的识字课堂上，学生注意力集中的时间更短，教学的效果自然不如人意。

2.教学方法单一

教学方法单一或许存在于每一门学科的课堂之中，也是教师们的一个通病，毕竟在长时间陈旧教学观念的影响下，教师的教学理念已经根深蒂固，教学方法也基本习惯了以灌输为主，这是造成当前各学科教学，包括低年级识字教学效果不理想的一个罪魁祸首。确实，学生才是课堂中的主体，即便对于小学生来说，也有自主探索的愿望，如果教师一味压抑学生探索的欲望，一味禁锢学生的思维，仅仅将学生当成是一个知识接收的容器，不仅会造成教学效率的低下，更会导致学生各方面的发展受到抑制，这显然是违背了教学“学生为本”的这一理念和初衷。

二、小学语文低年级识字教学遵循原则

万事万物的运行都有其要遵循的原则，小学语文低年级的识字教学也是如此，只有遵循一定的原则，才能使教学更有效率。下面是在结合笔者自身教学经验的基础上，通过分析低年级学生的年龄特点及学习水平等，总结的几点原则。

1.趣味性原则

所谓趣味性原则，顾名思义，就是要注重低年级识字教学的趣味性，这是在考虑低年级学生的身心发展特点后提出来的。确实，小学生身心发展还不成熟，不仅对教学的认识不够，其注意力集中的时间也比较短，如果识字教学毫无趣味性可言，学生自然难以全身心地投入到生字的学习之中。因此，教师要改变传统识字教学枯燥、乏味的现状，在教学中尽量融入一些趣味性的元素，提高识字教学的趣味性，从而刺激学生识字兴趣的产生，调动学生识字的热情，进而为识字教学效率的提高打下一个坚实的基础。

2.多样性原则

所谓教学的多样性原则，是指教师在开展教学活动的时候，所采用的方法和手段应该尽量的多种多样，而不是从一而终，将一种教学方法贯彻到底。教学方法的单一既不利于教学效率的提升，也不利于学生的发展，这是教师必须要认识到的一个问题，也是教师必然要做出改变的一个问题。因此，在小学语文低年级的识字教学中，改变单一陈旧的教学方法，寻求多样化的教学方法和手段，无疑也是教师要遵循的一个原则。

3.适宜性原则

每个阶段的学生都有其独特的身心特点，教师在进行教学的时候不能忽视学生的这些特点，要遵循适宜性的原则，结合学生的身心发展特点去采取更为适合的教学方法。虽说小学阶段的学生身心特点比较相似，但低年级的学生还是有其独特的。比如，在注意力方面，小学生不仅注意力不稳定、不易集中，其注意的范围也比较狭窄，这表明教师不能让他们同时做几件事，要分开来一件一件地去完成。又如，在记忆方面，由于他们的抽象逻辑发展不成熟，往往对于一些抽象的事物不易记住，这就需要教师多运用一些直观和形象的方法来帮助他们记忆。总之，教师要充分了解低年级学生的身心特点，遵循适宜性的原则，对学生因势利导、量体裁衣。

4.规律性原则

所谓规律性原则，就是教师在进行生字教学的时候，要遵循汉字的规律，因为汉字本身就有一定的组合规律，遵循“音”“形”“意”三者相结合的模式。因此，教师可以引导学生去认识汉字的结构，让学生按照汉字的特点去学习和记忆，从而简化识字的过程，减轻学生识字记忆的负担。比如，比较简单的“日、月、田”三个字，就是遵循了“形”的组合模式，他们与太阳、月亮、田地的形状非常相似，而教师采用这种一一对应的方式，无疑能进一步加深学生对生字的认识和记忆。

三、小学语文低年级识字教学方法策略

1.生活化教学法

越是学生熟悉的事物，越能够引起学生探索的兴趣和欲望。因此，在小学低年级的语文识字教学中，教师可以将识字教学的内容和学生的生活紧密联系起来，让学生感受到文字就在我们身边，认识到学习生字的重要性，从而调动学生学习生字的热情和欲望。先不说汉字本身就是从我们的生活中演化而来，仅仅就汉字在生活中的应用来看，它也是应用最为广泛的一种知识，我们的衣、食、住、行，没有任何一样能够脱离文字。因此，教师可以在充分研读教材的基础上，将生字的教学和学生的生活实际联系起来，从而让学生在生字的学习中感受生活，在生活中学习生字，从而将教学生活化。

例如，在教学《春夏秋冬》这一课时，这是一节生字课，需要学生能正确认读 “霜、吹、落、降、飘”5个生字，会写 “春、冬、风、雪” 4个生字，而春夏秋冬作为一年中的四个季节，每一个学生都经历过这四个季节，所以教师在讲解上述几个生字的时候，就可以联系学生对四季的认识去解读。比如，教师可以先准备四张图片，包含春夏秋冬四个季节，让学生去指出四张图片分别代表哪个季节？他们表现出了这些季节的什么气象特点？你又是从哪里看出来的？然后，在下一个阶段的时候，教师同样可以展现四张图片，分别是飘动的柳枝、落下的雨滴、枝叶上的白霜、飘落的白雪，这四张图片分别展示了四个季节是怎么来到我们身边的，春风是吹、下雨是落、秋霜是降、冬雪是飘。这样，通过取自学生现实生活的素材去进行生字的教学，即能够吸引学生的注意力，又能够加深学生对文字的认识，何乐而不为呢。

2.游戏化教学法

游戏，是儿童的天性所在，他们在游戏中不仅有着充足的精力，更具有活跃的思维，教师可以利用小学生喜欢玩游戏的心理特点，将游戏巧妙地融合到低年级的语文识字教学之中，让学生在玩中识字，从而实现教学的寓教于乐。对于小学阶段的教学来说，本身就要遵循学生的身心发展特点，将教学寓于游戏的玩乐之中，这样才能使小学生在获得知识的同时，也获得身心的健康发展。因此，教师要对教材进行深入的研读，并对教学内容进行精心的设计，从而巧妙地将游戏融入到小学语文低年级的识字教学之中。

例如，在教学《一个接一个》这一课时，关于生字的一个教学目标是要求学生会读“接、再、做、梦、伴、趣、这、样、各、种、觉、伙、却”这十三个生字，而教师可以组织一个“转盘读字”的游戏，即教师提前制作一个大转盘，将学生需要认识的十三个生字排在转盘上，然后两个学生一组，一个负责转动转盘，另一个负责认读转到的文字，读对一个记一分，限时一分钟之内，得分最高的小组取得胜利。除此之外，教师还可以组织猜字谜的游戏，这是一个传统的游戏，既具有一定的趣味性，又能调动学生去积极的思考。例如，在学习到一些比较简单的汉字时，诸如“大、木、日”等，可以用拆分法，比如，“大”是“一人”，“木”是“十人”，“日”是“一口”;而学习一些相对较为复杂的汉字时，诸如“好、伙”等，就可以将谜语设置的复杂一些，比如“好”就是“男在右，女在左”，“伙”就是“一个人在烤火”。当然，游戏的形式多种多样，不一而足，教师可以结合教学内容以及具体的学情，去自主的进行设计，从而真正实现识字教学的寓教于乐。

3.情境化教学法

所谓情境化教学，是指教师在教学的过程中，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。《语文课程标准》明确指出：“识字要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，运用多种形象直观的教学情境，创设丰富多彩的教学情境。”这一教学方法的应用能够使枯燥的教学变得形象化和直观化，更有助于学生的理解和记忆。而且，中国的很多汉字本就是由“形”演化而来，包括其所蕴含的“意”，教师都可以去积极的利用，创设一些生动、形象的情境。

比如，在学习“休”这个字时，教师可以创设这样一个情境：一个农民伯伯在田地里干活，到了上午11点的时候，他又累又热，于是走到了一颗大树旁边去休息，然后就得到了“休”这个字。又如，在学习与足字旁有关的生字时，比如，“跑”和“跳”，为什么他们都有足字旁，这时教师可以创设一个情境：学生们全部站起来，原地跳一下，再原地小跑两步。然后反问学生：“在刚才的运动中，你们身体的哪个部位起到了最为关键的作用？”当学生们纷纷回答是“脚”的时候，也便进一步理解了为什么这些汉字都有足字旁了。

4.故事化教学法

小学生对于故事也非常感兴趣，通过故事不仅可以丰富学生的知识，还有助于发展其语言能力。而且，在众多的汉字中，无论是直接相关的故事，还是间接相关的故事，可谓恒河沙数，而教師在讲解生字的时候，就可以去搜集这些汉字背后的故事，一方面吸引学生的注意力，调动学生的兴趣，另一方面通过故事的讲解加深学生对生字的认识。例如，在教学《操场上》这一课时，其中需要学生认识“拔”这个字，而和“拔”字有关的一个故事是“鲁智深倒拔垂杨柳”，这是出自名著《三国演义》中的一个故事，而教师就可以为学生简要的讲述这一有趣的故事。又如，在教学《端午粽》这一课时，其中需要学生认识“端、粽、节”等生字，而和端午节及这些生字有关的故事就是屈原投江的故事，教师同样可以为学生进行简要的讲述，让学生了解端午节及粽子的由来。

5.探究化教学法

现代教育理念提倡“自主、合作、探究”的教学模式，倡导“学生为本”的教学理念，鼓励学生的自主性发展，要让学生逐渐掌握学习的主动权。确实，对于低年级的小学生来说，无论是学习能力还是自我管理能力都还不成熟，完全让他们进行自主性的学习与探究并不现实，但忽视他们思考和探索的欲望，一味对他们进行硬性的灌输也同样不可取，这不仅不利于小学生对生字的学习，更不利于其素质与能力的发展。因此，教师要直面这一问题，将传统“灌输”式的教学方法转变为探究式的教学方法，给与学生一定自主探究的时间，让学生在自主的思考和探究中探寻文字内在的规律，发现文字蕴含的奥秘，从而打开汉字学习的大门。

例如，在教学《棉花姑娘》这一课时，教师可以让学生自主阅读一遍课文，找出他们在阅读过程中遇到的“拦路虎”并标记下来，然后通过同桌以及前后桌合作的方式解决这些不认识的生字。随后，在讲解课文中的生字时，教师也可以从中挑选出几个比较特别的生字，比如，“吐”这个字，这个字是由“口”字旁和“土”结合起来的，而教师可以让学生去思考：你认识“吐”字的兄弟姐妹吗，能够写出多少。这样，学生的兴趣不仅被调动起来，还会去积极思考与“吐”相关的文字，达到的效果必然会更加理想。

总之，识字作为小学语文低年级教学中的重中之重，教师要遵循一定的原则与规律，积极对识字教学进行改进和优化，并寻求多样化的识字教学方法，为小学低年级的语文识字教学开拓一条康庄大道。

参考文献：

[1]刘玲香.低年级小学语文识字教学的优化策略[J].学周刊，2018（29）.

[2]马春香.浅谈小学低年级语文识字教学[J].甘肃教育，2019（3）.

[3]林柳波.小学语文低年级识字教学策略探讨[J].新课程研究（上旬刊），2018（12）.