指向单元要素的小学中年段语文综合性学习策略探究

侯丽娟

【摘要】小学语文学科中年段综合性学习是低年段向高年段过渡的重要一环，为落实语文素养培育目标，提高教学效率，采用合适的综合性学习策略方法，以指导从文本学习到生活实践的学习行为的发生。基于整体单元教学理念，综合性学习应着眼整体单元要素，尊重学生的主体性，将课堂教学与生活实践有机结合，服务于学生语文学习的长远发展。

【关键词】小学语文;中年段;综合性学习;单元要素;策略

教学改革的春风已悄然拂来，“核心素养”的时代已全然开启。从《语文课程标准》提出“语文素养”的概念，到“双减”大背景下各个教育战线“大刀阔斧”之改革创新，新一轮教育改革使一线教师进一步明确了教学研究的方向。教育改革为教师提供专业发展平台的同时，也对教学提出了更高的要求与挑战。“全面提高学生语文素养”的基本理念要求语文课程除了培养学生语文基本技能外，还要注重提高学生语文整体素质，如，优秀文化的熏陶与传承、民族文化的认同与自豪、审美情趣的感悟与提升等。語文课程的多重功能使语文学习不拘泥于传统的教学形式，不局限于教材内容，而是以教材为依托，让学生学会运用所学知识，指导生活实践。基于这一要求，小学语文综合性学习就显得尤为重要。

小学中年段的综合性学习是安排在单元课文后，与低年段综合性学习融合在课文中、提示在课文后有所不同。因此，教学目标也会有所不同。为了防止忽视综合性学习的重要性，错失语文实践的好时机的问题出现，教师应该思考如何在中年段利用好综合性学习的板块，采用恰当的策略方法，使综合性学习落到实处，成为从课内延展到课外，从文本过渡到生活的切口。部编版小学四年级下册第三单元综合性学习“轻叩诗歌的大门”是一组专题性、综合性的学习。下面以此为例进行探究。

一、诗意满目，着眼整体单元要素

综合性学习所需要的时间长、涉及面广，学习更加深入，对学生的学习要求也更高。因此，综合性学习需要师生制订合理有效的计划，保证学习的趣味性、探究性和真实性，力求在学习中突出学生的学习体验，突显主体个性。部编版对有序开展综合性学习有了更加明确的指导，在单元课文后有两次“活动提示”，这要求教师在开启新单元学习之初就要着眼于整体单元要素，有计划性地安排教学。

（一）明确整体单元要素

部编版小学语文四年级下册第三单元人文主题是“现代诗”，单元的语文要素有三：一是让学生通过学习和实践，初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。二是根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。三是合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。

本单元首篇课文后出现了第一个活动提示，要求学生通过多种途径，收集喜欢的现代诗，初步感受诗歌的魅力。“收集喜欢的现代诗”，意味着引导学生在生活中关注语文现象，为后续的综合性学习做准备。第二次活动提示出现在第三篇课文后，除了要求学生交流收集的诗歌，并启发学生写诗，当“小诗人”。这样层层递进、循序渐进的指导，正是部编版教材的精心设计：综合性学习活动的分层设计，使整体单元语文要素的落实有了稳固的框架;文本的学习，使学生了解现代诗特点、萌发内心的诗意有了最好的依托;科学合理的活动提示，使学生从课堂学习到生活实践的过渡有了讲练结合的跳板。

（二）整体策划萌发诗意

如何利用好单元文本，在着眼于整体单元要素的基础上实现讲练的结合呢？首先不难看出，整个单元的课后练习主要是以“读”和“感受”作为教学重点。教师要通过文本的教学，引导学生多读多感受，在了解现代诗特点的基础上逐渐习得感悟诗歌的方法，为学生萌发的诗意提供养分。其次，针对整个单元的讲练结合，教师可以提前指定综合性学习方案。

通过整体方案对接整体单元要素，拓宽语文素养的外延，根据实际情况，在不影响教学进度的前提下适当延长活动时间，以此推动学生的主动性和积极性，提高现代诗感悟能力，激发热爱诗歌、创作诗歌的热情，让学生眼里、心中充满诗意。

二、诗心灵动，聚焦学生主角光环

学生是学习的主体。新课标把激发学生学习的兴趣、培养学生主动探究的精神作为重要理念，已经被广为认同。不过，从现阶段语文课堂教学来看，学生的主体性还不够明确，教师组织教学的模式还有待优化。综合性学习在突出学生自主性方面提供了很好的平台，活动的策划与开展可以更好地放手于学生。

（一）指导学生参与策划

“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”在综合性学习的活动策划中，教师可以让学生充分参与其中，以小组分工合作形式，在磨砺冲突中总结教训，在互助学习中获取经验。如，在合作编小诗集时，成立诗集设计小组，在教师的指引下分工合作，对于诗集成册的各种现实问题进行主动探究。从诗集取名到封面设计风格，从排版到插图，学生自主提出问题并解决问题。这既是对本单元诗歌主题学习的实践，也是对语文学科审美追求的延展。最终，师生共同商议，以《小堂诗韵》为名，学生自己绘制插图，形成诗集成果。

（二）尊重学生多元探究

《语文课程标准》强调：“综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。”可见，学生提出自己绘制插图的想法和新课标的教育理念十分契合。

图1是学生为一首题为《自制的小船》的小诗配的手绘图，诗文比较简短，但耐人寻味。

“这只小船我们亲手打造——/千万别对我们说它不好/船头船尾总是那么完美——/只是船底我们不小心忘掉……”

学生在配图活动中不仅需要和同学合作交流，还要在感悟理解的基础上再创作，看起来很困难的学习活动，学生往往能带来无限可能和独特的精彩，也为从课堂走向生活中的学习奠定了基础。

虽然学生是学习的主体，但教师在教学中也发挥着重要作用。课堂上的放手绝不是冷眼旁观，教师的主导性不能盲目削弱，就像一台即兴的舞台表演，主角是学生，聚光灯下的是学生学习行为的发生，但是整个舞台的把控和调度则依然是“导演”——教师。

三、诗情酣暢，打造生活语文课堂

苏霍姆林斯基认为：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”语文来源于生活，离开生活学语文，岂不是无源之水，无本之木？

（一）反复诵读个体感悟

在现代诗的综合性学习中，教师要将单元文本教材与活动有机结合起来，实现书本学习和生活实践学习的紧密结合，引导学生习得方法，在生活中学以致用。

部编版小学语文四年级第三单元选取中外现代诗分设四篇课文，其中，中国现代诗作品居多，每篇课文都明确提出“朗读课文”的要求，中国现代诗要求背诵。学生在了解和感受现代诗的特点后，对于诗歌的感悟可以有集体意识，但也要尊重学生独特的个体感悟，引导学生在感悟的过程中最终形成积极正向的价值观。

针对诗歌的感悟，教师可以根据学情，对学生感兴趣的诗歌进行拓展阅读和积累，或者开设专题性学习指导，就感悟的方式方法、学生独有的感悟进行指导与交流。

（二）寻找最佳结合点

以文本唤醒语用能力，要面对全体学生的生活实际，寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，让文本走近学生的生活，同时让学生也能贴近作者的内心。《繁星（七一）》课后习题二给了学生一条绝妙的线索——“‘月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上’，唤起了你怎样的感受？”同有异曲同工之妙的还有《绿》的课后习题二，引导学生根据朗读体验感受关键的诗句。这样的感悟是有“藤蔓牵引”、有“枝叶覆盖”的，让学生在课堂上联系生活实际，习得方法，进而指导生活实践，这就是生活语文课堂最佳的结合点。

四、诗韵悠扬，开启语文生活之旅

生活化的语文使课堂教学贴近生活，使学习不脱离实际;语文化的生活使学生形成“生活处处皆语文”的观念，养成良好的语文学习习惯，逐步成为学习和运用语文的本能，让语文学习成为人生旅途的一部分。

（一）取材生活联接感受

生活即语文，实践证明，学生语文素养的形成是需要实践的。实践对于许多学生来说是个难题，对于诗歌的学习与运用，那就更是难上加难。这需要教师引导学生多关注自己的生活感受，加强文本和生活之间的联接。如，可以让学生准备“灵感收集本”，生活中一闪而过的念头、目光中偶然闪现的亮光、嘴角不易察觉的变化……都可以收集起来，建立自己的“素材大观园”。无论是在文本学习中遇到的感同身受，还是在生活中所有的似曾相识，都有了一座隐形的“桥梁”，使课堂学习走向生活实践。

（二）创作诗歌抒发情感

通过综合性活动的学习和实践，让学生获得“语言的经验、语言的体验、端正语言的态度、使用语言的语用规则、发展语言的策略、语言的思维、语言的智慧、语言的艺术、语言的素养”，就是语文素养视角下的综合性实践。

学生通过实践养成良好的语文学习习惯，把在生活中运用语言文字学习的能力视为本能，抒发情感，提高生活中的语文素养。如，学生甲因为生活中的琐事与父亲意见相左，苦于父亲角色的权威“怒不可言”，此时正好在参与现代诗的综合性学习，于是她把自己的心情隐喻在诗歌中，以此抒发自己烦闷的心绪，对着光亮背后的暗夜吐露心声：灯是温暖的/也是冰冷的/书桌上的灯/能照亮书房的角落/却永照不到它那冰凉的杆/墙顶的灯/给予了我们在暗中能看清的视角/却永不能看见——那令人厌的杂虫和灰。（学生甲诗作《灯》）

无独有偶，学生乙在受到挫折打击之后，经过家长的开解和鼓励，重拾信心，不仅大有“万水千山只等闲”的豁然大气，还有“横看成岭侧成峰”的哲思：挫折如一场游戏/游戏虽然不易/不易更要毅力/毅力是什么/不要放弃/坚持到底/只要心中的剑足够锋利/利得能斩断一切难题/难题它不过是游戏/游戏怎能算是难题。

学生通过诵读诗歌，体会诗人情感达成共情，以情传情，在生活中有感而发，以习得的学习经验指导生活中的语用，这正是语文学科走向生活语文的“钥匙”，它能打开“禁锢船锚的老锁”，让学生在语文学习的“长河”中整装待发，扬帆起航。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[2]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].浙江大学出版社，2012：39.