农村小学生数学思维能力培养

刘娇

摘要：在农村小学教育教学水平不断提升，基础教育环境与教育资源储备愈发完善的驱动下，小学数学教学逐渐呈现新的发展态势，其在数学知识传导的基础上，对学生思维能力培养愈发重视，旨在促使其全面转化课程知识，深刻理解数学思想。故以此为背景，探究思维能力在小学数学教学的培养价值及其教学瓶颈，揭示相应教学培养途径。

关键词：小学数学;思维能力;教学探究

前言：小学数学作为义务教育阶段为学生奠定数学学习基础的重要课程，其在新课程逐步推进落实影响下，更侧重引导学生从多种思维视角出发，全面思考转化数学知识内容，并尝试应用各类数学思想处理分析实际问题。因此，思维能力作为支撑上述教学工作的重要素养，其在实际教学的培养策略具备一定研究价值。

一、渗透逻辑思维意识

在数学课堂中培养学生的逻辑思维能力，教师首先应当重视在课堂中渗透逻辑思维意识，让学生在学习、应用数学知识的过程中潜移默化地感受逻辑思维。即教师应当重视对学生逻辑思维过程的引导，在课堂中，引导学生梳理、掌握数学算理，引导学生感受数学推导，分析数学题目中的各类数量关系等，都能够让学生无形地受到逻辑思维的熏陶，形成一定的逻辑思维意识。例如，在教学“方向”时，教师可为学生出示一张日出的图片，引入接下来的话题，让学生能够直观地感受太阳从东方升起;接着，教师运用多媒体设备，为学生展现一幅这样的图片：学生在操场上，面对太阳升起的东方站立，背向西方，此时，学生所站位置的东南西北四个方向，就已经显而易见了;接着，教师要求学生结合自己所在校园的实际情况，指出校园中的建筑物，如图书馆、体育馆、教学楼在图片中的位置，提升学生对数学知识的运用能力。在这一教学过程中，学生的逻辑思维始终处于教师的良好引导中，这对于培养学生的逻辑思维能力而言十分有利。

二、传授逻辑思维方法

小学生逻辑思维能力的形成不可能一蹴而就，因此，在渗透逻辑思维意识后，教师还应当重视为学生传授科学的逻辑思维方法，以此调动学生的求知欲，培养学生运用逻辑思维的习惯。教师可以通过数学概念教学，向学生传授逻辑思维方法。例如，在教学数学概念的过程中，教师可以引导学生对概念展开比较与分类、抽象与概括、分析与综合、判断与推理，让学生感受、运用多种逻辑思维方法，进而形成一定的逻辑思维能力[2]。例如，在教学“长方形面积公式”时，教师可以先为学生展现生活中常见的长方形物体，如板擦，引入本节课的知识内容。接着，教师可将这一物体拓在黑板上，形成一个长方形，让学生估计这一长方形的面积，再用自己的方法求一下这个长方形的面积。此时，部分学生会形成运用单位为1平方厘米的小方块填充长方形的意识，再通过数出填充长方形的小方块的数量，得出长方形的面积，这属于一种简单的间接测量方法。教师可将学生的这一思维逐渐延展、深化，让学生展开实践操作活动，在实践活动中推演逻辑思维，最终归纳出长方形面积的计算公式。在这样的教学过程中，学生的思维会经历探究问题、发现规律、归纳方法的全过程，逐渐得出结果，这是一个较为典型的运用逻辑思维的过程。总之，教师应当加强在课堂中为学生传授科学的逻辑思维方法，引导学生对问题与知识展开探究，培养学生的逻辑思维。

三、丰富教学情境，提升思维活跃性

小学生尚不具备足够的数学认知与数学知识储备，在实际学习中需要借助一定的课堂引导，帮助其从已有的认知经验或数学知识储备出发，合理延伸思维并构建知识联系。因此，基于学生思维特性与发展规律的教学情境内容，是提升其课堂学习中的思维活跃性，强化思维能力教学培养效果的关键。在现代小学数学教学中，教学情境在思维培养工作中被赋予了更多功能，其在展示功能的基础上，还可从学生生活经验出发引入相应生活元素，促使其从具体情境中抽象出相应数学问题或数学概念，在强化其数感时，也便于学生在具体事物与抽象数学知识转化的过程中，合理应用数学思维分析问题，有效提升自身数学思维能力。在信息技术的支持下，教学情境可融问题情境、实物情境、探究情境等内容为一体，为学生提供多种思维延伸途径，便于其针对特定数学问题进行全面思考分析，在课堂学习中有效发散数学思维，思考探究课时知识内容的本质及其内在数学规律，实现思维能力培养工作与课程教学工作的有机结合。

四、合理设置问题，优化思维逻辑性

在思维能力成长过程中，合理的问题设置能够促使学生在合理的学习节点产生认知障碍，驱使其主动思考探究问题，以此逐步延伸自身思维。基于学生认知发展规律与学习差异性的课堂问题设置，成为思维培养工作中全面强化学生思维逻辑性的重要保障。与针对特定知识点的问题设置不同，在思维能力培养视域下的课堂问题设置，更侧重从学生在课时学习过程中的思维发展过程出发，遵循循序渐进的教育理念，引导学生从整体数学认知角度出发，思考课时知识与原有认知结构的联系，进而在问题节点生成相应认知障碍，使其认知障碍在整体上与课程知识递进顺序契合，便于其通过自主思考探究问题，不断应用数学思维转化课时知识内容，在借助问题引导完成知识迁移时，在多次运用数学思维的影响下强化思维能力。新的课堂问题设置结构能够为学生提供更合理的思考梯度，使得各数学学习能力层级的学生都可参与到课堂问题探究活动中，以此提升思维培养工作的全面性，降低学生学习差异性对其造成的不利影响。

结语：综上所述，教师应重视思维能力在数学学习过程中的作用，进而结合课程教学内容与学生自身思维发展规律，综合优化课程教学机制与内容，为学生提供兼具现代化与多元化特征的數学学习环境，促使其在多重教学影响下全面提升自身思维能力，为整体数学学习奠定基础。

参考文献：

[1]姜萍.小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].课程教育研究，2019（42）：42-43.

[2]李林红.浅谈小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2018（13）：53-54.