TARGET模式在初中化学教学中的应用研究

刘志国

摘 要：初中阶段是化学学科的起步阶段，也是学生的身心走向成熟、可塑性最强的阶段。在这一阶段建立学生化学学科的学习兴趣尤为重要，同时也是培养和激发其化学学习动机的最重要时期。TARGET模式是激发课堂学习动机的一种教学模式，在初中化学教学中的应用有利于提升初中生化学学科兴趣，培养学生化学学科素养，对发展初中生化学能力起到了积极作用，因此研究TARGET模式在初中化学教学中的应用具有现实意义。

关键词：TARGET模式;初中化学;应用研究

【中图分类号】G633.8            【文献标识码】A             【文章編号】1005-8877（2022）10-0135-04

Research on the Application of TARGET Model in Junior High School

Chemistry Teaching

LIU Zhiguo （Xiaoman Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）

【Abstract】The junior high school stage is the initial stage of chemistry， and it is also the stage when students' physical and mental maturity and plasticity are the strongest. It is particularly important to establish students' interest in chemistry at this stage， and it is also the most important period to cultivate and stimulate their chemistry learning motivation. The TARGET model is a teaching model that stimulates classroom learning motivation. Its application in junior high school chemistry teaching is conducive to enhancing junior high school students' interest in chemistry， cultivating students' chemistry literacy， and playing a positive role in developing junior high school students' chemistry ability. Therefore， the study of TARGET model The application in junior high school chemistry teaching has practical significance.

【Keywords】TARGET model; Junior high school chemistry; Applied research

TARGET模式包括六个维度的课堂结构基本要素，即任务设计、权力分配、肯定方式、小组安排、评估活动、时间分配。基于这六个维度，教师在课堂教学中应强调学生化学能力的发展，对学生化学学科核心素养的培养产生促进作用，在教学过程中有利于创设一种突破目标定向的课堂气氛，激发学生的学习动机，提高学生的学习兴趣。

1.TARGET模式在化学学科的应用优势

（1）注重学生动机激发

初中化学教学过程中教师普遍关注学生课堂学习的体验，重视学生从课堂学习过程中汲取知识，注重学生的知识学习能力的培养，但忽视了学生学习动机的激发，因此在常规教学中虽然教师反复对课堂的教学过程进行了持续性的优化，但学生的化学学习效果始终不是很明显，学生的学习积极性受到了限制。

TARGET模式在化学学科的应用其根本出发点在于激发学生的课堂学习动机，通过学生学习动机的激发来刺激学生的学习需求，充分照顾了学生的真实学情后开展了积极的课堂活动和指导，对初中生课堂学习的持久度、课堂的关注度起到了非常重要的作用。教师在课堂教学中应用TARGET模式要抓住学生动机激发的核心内容，积极创造必要条件为学生学习动机的培养提供有利契机，实现课程教学的有效指导。

（2）尊重学生个体发展

随着素质教育的不断推进，关注学生个体发展是新课程倡导的基本成长理念，但从目前的实施情况来看，课堂教学的行为依然没有摆脱以教师为主的现象，学习进度安排、学习内容设定、教学活动组织仍然是以围绕教师为中心，以教为主的理念，在实施过程中学生的自主权十分有限，学生课堂个体发展的意愿不强。

TARGET模式在化学学科应用强调权利分配等基本思路，强调在课堂教学中要为学生提供个体发展的空间，强调给予学生更多的自主权利。教师在教学过程中要根据TARGET模式的要求积极开展教学指导工作，利用个体发展的有效契机展开积极的讨论与交流，实现内容有效渗透的同时发展学生核心素养，注重学生个体发展与渗透。具体教学过程中在保持教学进度统一的情况下允许学生的学习内容、学习进度有一定的差异，通过差异化的基本学情制订教学计划，提升初中生的化学学习能力。

（3）强调学生评价多样化

基于中考升学时间等方面的挤压，初中化学的课堂评价还是较为传统的，基本是以成绩的高低为主要的评价手段，虽然也有一些实验技能操作以及学生进步的积极评价，但从整个教学的氛围来看学生依然对分数评价比较关注，学生的化学学习存在一定的差异性现象。

TARGET模式在化学学科应用中强调学生评价的多样性，强调奖励和评价的个体化标准，只要取得显著进步，所有学生都可以得到教师的肯定而不仅仅是高成绩的学生。此外在评价的方式方面，TARGET模式在化学学科应用强调评价的内容要丰富多彩、标准要多样性，在评价的过程中需要涉及学生的各个方面，包括化学实验能力、化学实践能力等而不是单纯考核考试成绩，总之TARGET模式在化学学科应用中在学生的评价方面呈现出多样化的需求，对初中生发展产生了积极作用。

2.基于TARGET模式开展化学课堂教学的基本思路

（1）化学任务设计教学策略

任务设计强调多样性和符合学生的学习需求、以满足学生发展为基本理念。结合初中化学实际，化学任务设計要联系学生的生活特点，结合初中生的个性化发展，以任务为主要驱动，以促进学生浓厚兴趣为思路，积极开展任务教学设计，提升任务教学的有效性，构建以任务为驱动的主要发展模式。

以“身边的化学”为例，在观察活动“用生活物品演示变色实验”时，教师可以将其作为任务布置的方式让学生完成实验。在活动过程中学生需要以合作的方式来完成，首先学生需要仔细阅读操作的过程，了解紫色卷心菜如何捣烂、如何加入白酒、如何用纱布过滤，在阅读以后进行集中讨论，初步制定实验操作的策略。阅读的过程不是简单的随意性行为而是需要给予学生明确信息，阅读后教师不再进行操作而是需要学生根据阅读提取关键信息去自行操作，通过给予学生自主权和学习目标、任务的方式督促学生仔细阅读并提炼相关内容，以此提升初中生的阅读提炼能力。其次，在操作过程中需要加入白酒浸泡一小时，在课堂上显然没有足够的时间来完成这一步骤，因此需要布置课前操作的任务，需要学生利用课前一小时的课余时间完成这部分内容。学生课前一小时完成课前操作的任务可以最大限度地激发起学生参与化学的积极性，在课前操作中教师布置任务但不做具体时间提醒，而是让学生自行安排时间并在时间管理方面增强学生的自主性，从而增强任务的紧迫感。最后，在课堂上分别滴入5mL食醋和5mL的厨房清洁剂对比颜色，在此基础上教师要引导学生完成实验操作的记录，学会利用实验记录表将实验的过程及观察到的现象写下来。从实验的操作到记录教师可以将每一个实验内容进行分解，学生以任务的方式完成内容并在操作过程中进行记录，实现基于任务驱动的实验教学，提升学生化学参与的积极性。整个实验操作过程中教师只是布置任务而不具体操作，让学生根据每一个阶段的任务自行安排时间、自行决定是否完成任务，从而增强学生的自主性和任务的驱动性，帮助学生完成化学学科学习的任务。

（2）化学权利分配教学策略

权利分配在化学课堂的应用主要是指在化学教学过程中教师应积极构建起以学生为主的学习模式，将化学学科的课堂权利分配给学生，让学生在化学课堂中有更大的自由和自主权利，以学生自主为主要课堂模式，推动化学学科权利的有效分配。

以“燃烧条件与灭火原理”的教学为例，在“认识燃烧需要具备的条件”实验活动过程中有三个问题需要学生对其做出分析。问题一：物质是否可燃？具体实例：蜡烛、煤块、火柴可燃吗？砂子、石块和水泥可燃吗？问题二：物质燃烧是否需要达到一定的温度？不同的物质燃烧是否有不同的温度要求？具体实例：室温下存放的蜡烛会燃烧吗？用火柴容易点燃煤块吗？问题三：物质燃烧是否需要与氧气接触？具体实例：点燃的蜡烛和用烧杯罩住点燃的蜡烛;教师应让学生对三个问题自主地去讨论和实验，教师可以为学生准备相应的物资，鼓励学生自主实验并进行分析，如用火柴点燃蜡烛很容易，但用火柴无法点燃煤块！通过具体实验的方式让学生自主进行探索与实践，根据自己探索的内容给出合理的推断，完成燃烧条件的有效学习。在具体的化学权利分配过程中，教师可以根据实际情况进行一定的变动，如权利分配过程中学生的自主性如何体现、自主性如何与化学学科内容有效结合等;在具体的实施过程中根据燃烧条件与灭火原理，教师对每一个问题都可以进行优化;在指导的过程中，教师让学生根据自身已有的生活经验先进行推理然后再验证，如用大烧杯罩住燃烧的蜡烛，蜡烛很快会熄灭。这是基本的生活常识，但如何解析这一问题则需要学生进一步的思考，引导学生总结灭火的条件，以此丰富学生对内容的认识。总之，化学权利分配教学策略是学生化学学习的有效方式，教师在教学过程中要关注学生主动学习的需求，积极地在课堂教学中为学生的自主学习提供必要的条件和支持;在具体指导过程中的权利分配要强调学生的自主性和学生学习能力的挖掘;在实施过程中考虑学生的实际特点而进行针对性的教学设计。

（3）化学肯定方式教学策略

肯定方式主要是指在化学课堂教学过程中教师应坚持以肯定的方式进行课堂教学的设计，利用肯定性原则来肯定学生的学习行为、肯定学生的学习进步，通过肯定的方式让学生感受到来自教师的关心和鼓励，以肯定的态度积极助力学生在化学课堂的学习，提升中学生的化学学习信心和动力。

以“物质构成的表示式”为例，在写单质的化学式和化合物的化学式时学生通常会遇到很多的难点，如写单质化学式时学生常常弄混原子和分子，经常忽视分子中所含原子的数目;对于氧气很多学生会习惯性地写出O而不是O2，会把氯气习惯性地写成Cl而不是Cl2。针对学生的这种情况教师不要责怪学生，应给予其积极的肯定态度，鼓励学生在学习过程中通过区分原子、分子和反复记忆的方式掌握单质化学式的写法;在写化合物的化学式时，教师要引导学生掌握元素的化合价，如氢元素在形成化学物时通常显+1价、氧元素在形成化合物时通常显-2价，所以H2O分子中氢原子和氧原子的个数比是2﹕1;通过常见元素形成化合物时教师要亲自入手指导学生记忆化合物的化学式，然后再引导学生记忆常见原子团的化合价，熟记元素周期表的前20号元素等。在学习过程中教师通过鼓励、指导的方式，引导学生在实际化学学习过程中逐步掌握化学式的书写，提升学生对化学式的认识。坚持肯定是TARGET模式在化学学科应用的具体体现，教师在教学过程中要关注学生的成长特点，在具体的实施过程中根据初中生实际化学学习情况给予积极指导并帮助初中生实现内容的有效学习，在指导过程中丰富学生的学习体验，实现知识的有效应用和学生学习兴趣的激发。肯定对于学生发展非常重要，教师在教学过程中要不断发展初中生的学习兴趣，以肯定的态度给予学生鼓励与支持，最终实现内容的有效学习。

（4）化学小组安排教学策略

小组安排是化学学科教学的重要方式。小组安排的实施过程中，教师应坚持通过建立学习小组的方式引导学生参与到化学课堂学习当中，以小组合作解决化学学科学习过程中遇到的实际问题，以小组为单位提升初中生在化学课堂中的参与积极性。化学小组的设计要坚持课堂与课下相结合的思路，课堂以小组互动为主，课下以兴趣小组为主，培养学生化学学科的探索实践意识。

以“实验室制取氧气”为例，课堂上教师可以组织学生以小组为单位开展制取实验，将学生按能力平均分组，首先由教师讲解实验室通常选取加热固态高锰酸钾法制取氧气，然后讲解反应的发生装置、收集装置、注意事项等，在讲解完可以向学生提问，回忆前几天学习过的氧气性质应该选择哪种收集方法？学生小组讨论后，有的学生说氧气不溶于水，可以用排水法收集;有的学生说氧气密度比空气略大，可以用向上排空气法收集。这时教师可以分别示范两种集气法，然后组织学生以小组为单位开展具体实验操作，在集气时小组内的学生可以投票表决本组用哪一种方法来收集氧气，并说出这样收集到的氧气的特点。这一过程看似简单，但对于初中生的化学学习兴趣、化学知识应用等都有明显的助力，教师在指导过程中要关注学生的成长实际，引导学生围绕知识内容进行有效的拓展，帮助初中生解决化学学科遇到的实际问题并丰富学生的学习体验，以此提升中学生的化学学习能力。通过小组安排的方式可以实现组内学生的互帮互助，以学优带学困，锻炼学生的团结协作能力，实现学生的共同进步，同时还可以安排兴趣小组，利用课下时间开展二氧化锰和双氧水固液混合制取氧气的实验，以此提高学生化学学科的动手及探究能力。

（5）化学评估活动教学策略

评估活动主要以评价为主要方式，针对学生课堂学习的情况和学习能力的实际进行评估。结合化学学科的课堂教学实际，化学评估活动要了解学生课堂的学情，通过课堂小结等方式对本节课的学习内容进行合理的汇总、分析、研讨，根据学生实际掌握的情况给予学生积极的指导，帮助学生解决化学学科遇到的实际问题。

以实验室制取氧气和制取二氧化碳为例，学生在完成实验室制取二氧化碳内容的学习以后可以课堂小结的方式，让学生对两种物质的实验室制取情况进行对比、分析：首先，对比发生的装置，主要由反应物的物态决定，可选取固固加热装置或固液常温反应装置两种，让学生对比反应物的状态，是否需要加热进行实验室选用;其次是集气装置，包括向上排空气、向下排空气、排水集气三种收集装置，主要由产物的密度和产物是否溶于水为主进行选取。在总结过程中，教师可以看到学生小组在课堂上学习的具体表现，在对比过程中了解学生对两个实验的实际掌握情况。从整理的数据来看，学生对于实验室制取二氧化碳的实验条件、实验装置和过程的记忆程度明显优于实验室制取氧气的（制取氧气是几周前学的），在集气装置、发生装置等方面两者都有所不同，因此在教学过程中教师要根据学生的表现给予学生评价并评估学生的学习情况，根据小结的内容分析决定是否能在10分钟左右重新回顾实验室制取氧气的知识，通过评估活动的方式确保知识点已被学生全部记忆吸收。化学评估是TARGET模式在化学学科应用的具体体现，通过评估可以了解到初中生对课堂知识的掌握情况或者实验操作的情况。评估的方式可以是教师评估也可以是学生自我评估和学生互评的方式，通过评估教师可以了解学生的基本学习情况和知识掌握情况，利用指导的方式帮助学生解决化学学科遇到的实际问题，以知识推动为主促进学生的化学知识掌握能力，最终实现学生的有效提升。总之，评估的方式、时机等都需要教师根据学生在课堂上的表现因时、因地的实施，在具体推动过程中发展学生的化学学习能力。

（6）化学时间分配教学策略

时间分配包括课堂时间分配和课下时间分配两种情况。结合化学教学实际，时间分配管理在课堂教学中体现为如何调整化学学科的教学进度，如何安排导入、课堂教学、总结的时间;课下时间分配则强调如何培养学生的探索意识，对初中生化学学习能力的培养产生了积极作用。

时间分配管理是提升化学课堂教学效率的有效方式。以九年级上册第四章“生命之水”的内容学习为例，本单元主要介绍我们的水资源、水的组成、质量守恒定律和化学方程式四部分，“质量守恒定律”和“化学方程式”两节则是教学的重点。在课堂时间分配上，教师可以提前将预习的资料提供给学生，质量守恒定律和化学方程式重点资料要采用任务书+预习微课的方式实现，在预习的过程中帮助学生快速完成基础知识的学习;在课堂时间管理上，教师在导入、教学、学生自主学习等方面要坚持时间管理的灵活性，根据导入环节评估学生的课前预习效果，并根据学生预习的实际情况来决定课堂教学和学生小组讨论的时间安排，如果学生预习效果好则增加小组的讨论时间，反之则增加教师的教学时间，在时间管理方面保持充足的灵活性，不断丰富初中生的学习体验;在课后复习方面，教师要做好合理的内容安排，以拓展学生学习为基本原则，通过拓展的方式帮助初中生有更多课余时间来复习化学学科的内容，具体的实施过程中教师要为学生提供复习的便利条件，如提供复习用的微课视频资料、复习用的思维导图等，每一种思维方式都是对学生知识有效学习的提升，在具体提升的过程中帮助学生掌握知识，最终实现知识的有效学习。TARGET模式在化学学科应用过程中的时间分配首先需要从课前、课中和课后的整体角度出发，认真分析时间分配管理的方案，在具体的实施过程中根据初中生的学习规律进行指导，同时在课前分配以学生预习为主，鼓励学生利用课前空余时间完成预习;其次在课堂时间管理方面，教师要做好具体规划，从时间管理到学生自我时间管理都要进行合理的优化与调整，在实施过程中丰富学生的时间;最后是课后复习的时间要做好具体的引导，做好课后复习时间的规划、计划、方案等。

3.结语

TARGET模式在初中化学学科教学中的应用应统筹学生的学习实际，结合TARGET模式开展化学教学，通过小组合作等方式激发学生化学学科的学习兴趣、挖掘学生化学学科的学习动机，以发展的方式促进初中生化学兴趣、素养的培养，充分体现TARGET模式在初中化学教学中的应用优势。

参考文献

[1]方爭荣TARGET模式激发和维持中学生化学学习动机的研究[D]昆明：云南师范大学，2017

[2]张庆华基于学科核心素养的初中化学任务小清单的设计和实践[D]重庆：西南大学，2020