依托社区资源开展行走课程的方法

丁丹

幼儿阶段是个体品德培养、习惯养成、学习能力提升和潜能开发的重要时期，教师要在这一阶段引导幼儿进行有效学习，科学开发幼儿潜能，塑造幼儿良好的性格，培养幼儿良好的行为习惯。教师要尊重幼儿的天性，抓住幼儿成长的关键时期，有效利用社区中的各种资源开展行走课程，解放幼儿的双手和大脑，让幼儿通过参观、欣赏、游玩等途径进行自主探究，使幼儿积累丰富的活动经验，在思想品德、行为习惯、心理健康、知识与技能等方面提升幼儿的学习兴趣。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教师要“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。社区是幼儿生活的主要环境，蕴藏着丰富的教育资源。教师要合理利用社区中与幼儿的生活息息相关的各类资源，为幼儿创设良好的学习环境，组织幼儿开展各类课程，让幼儿在潜移默化中受到积极的影响。教师利用现有的社区资源开展行走课程，符合幼儿的认知发展规律，有助于提高幼儿的学习兴趣、认知能力和探索能力，促进幼儿的全面发展。

著名教育家陶行知说过：“活的教育要用活的环境，不用死的书本。”教师要充分利用幼儿园周边的社区资源，以幼儿实际生活为“活教材”，支持幼儿自主学习和发展。教师要结合社区资源开展行走课程，改变幼儿的学习方式，引导幼儿在生活中观察、学习、探究，挖掘生活中的真善美，提高幼儿的认知水平和审美能力，促使幼儿树立正确的世界观、人生观和价值观，有效提高幼儿各方面的能力，丰富幼儿的生活、学习经验。

（一）挖掘社区物质资源，丰富主题活动的内容

社区资源是教师开展主题活动的素材，是教师优化主题活

动的物质保障。教师合理、充分地利用社区物质资源，有助于丰富幼儿的生活经验，提升幼儿教育的效果。

1.利用社区中的自然资源，激发幼儿的探索意愿。教师可以依托社区内的自然资源开展行走课程，培养幼儿的审美能力和热爱大自然的情怀。例如，教师可以引导幼儿通过触摸，感受花朵的柔嫩与娇弱，观察社区花坛中正在休息的小动物，了解社区内的树木在不同季节的变化等。教师要充分利用自然资源，带幼儿走出幼儿园，让幼儿用眼睛去看、用手去触摸、用心去感受，让幼儿增加知识，开阔眼界，产生探索世界的好奇心。

2.利用社区内的生活设施，拓展主题活动的内容。社会经济水平的不断提高，社区内配套的生活设施不断完善，如健身器材、运动场等，这给人们的生活带来了便利。教师应充分利用已有资源，带幼儿到社区内的超市开展主题活动，让幼儿主动和超市营业员交流沟通，让幼儿了解超市营业员一天工作的内容，培养幼儿的口语表达能力，促使幼儿做到礼貌地与人交流，引导幼儿尊重每一位从业者。

教师还可以组织幼儿到社区老年活动中心，观察老年人在活动中心对弈的过程，激发幼儿对棋艺的兴趣。当幼儿在社区的健身场地玩耍的时候，教师可以让他们说一说玩滑滑梯、坐跷跷板、荡秋千等的感受，提升幼儿的学习兴趣。

（二）挖掘社区文化资源，提升主题活动的有效性

社区的氛围和环境会对生活其中的幼儿产生诸多影响。为了让幼儿融入社区环境，增强主题活动的有效性，教师还可以通过挖掘社区文化资源来开展主题活动，提高幼儿的语言表达能力、沟通能力，优化幼儿的情感体验，培养幼儿的同理心，促使幼儿在活动中积累丰富的生活经验。

1.带领幼儿感受社区文化氛围。随着社会经济水平的提高，部分社区建设了民俗博物馆、影视厅、文化站、党员活动中心、少儿活动中心、学工学农基地等。教师要有目的地利用这些资源，有计划地组织幼儿开展主题活动，让幼儿感受社区内的文化氛围，促使幼儿正确认识美丑善恶。教师要以和谐的社区文化氛围熏陶幼儿，培养幼儿正确的价值观念。

2.发掘社区周边人才资源。教师可以采用“请进来，走出去”的方式挖掘社区周边的人才资源，使主题活动更丰富、充实。例如，在“安全宝宝”主题活动中，为了更高效地开展主题活动，进一步培养幼儿的安全

意识和自我保护能力，笔者所在幼儿园教师在组织开展安全教育系列活动的时候，就近邀请派出所的警务人员来幼儿园为小朋友们上课。他们专业、生动的讲解及演示提高了幼儿的学习兴趣和自我保护意识。此外，教师还可以组织幼儿去社区周边的理发店、超市、福利院进行实地考察，使幼儿了解不同职业人群的日常生活，使主题活动更富有吸引力。

3.结合传统节日设计主题活动。教师可以结合我国传统节日（如春节、端午节、中秋节等）开展各类活动，增进幼儿对传统节日的认识，激发幼儿对传统文化的喜爱。比如，教师可以组织幼儿制作与传统节日相关的美食，引导幼儿观察、讲述这些美食的特点，培养幼儿对中华美食的热爱。每当节日来临，笔者所在幼儿园教师就会举办相应的主题活动。这不但加深了幼儿对中华传统文化的了解，还激发了幼儿对传统文化的热爱之情。此外，教师也可以在建党节、国庆节对幼儿进行爱国主义教育，引导幼儿体验社区的节日氛围，激发幼儿的爱国热情。

4.给幼儿创造亲身实践的机会。在幼儿园的主题活动中，教师要依托社区的各种资源给幼儿创造亲身实践的机会，优化幼儿的学习体验，培养幼儿的爱心和责任心，帮助幼儿获得成功的学习体验，增强幼儿的自信心。例如，在“爱心宝宝敬老”“做清洁工爷爷的帮手”“我为社区做点事”等活动中，幼儿通过亲身参与、实际操作增长了见识，提升了语言表达能力，获得了个人成就感，养成了与人礼貌交流的好习惯。

5.通过角色游戏丰富幼儿的生活经验。在幼儿园日常的游戏活动（如“小小理发师”“医生看病”“警察叔叔捉坏人”“超市购物”）中，教师可以引导幼儿结合自己的生活经验进行角色游戏，引导幼儿进行同伴互评，提升幼儿的生活自理能力，培养幼儿尊重他人、关爱他人的意识。例如，在“超市购物”游戏中，教师可以引导幼儿思考营业员和顾客应该用什么样的语言进行沟通;在“医生看病”游戏中，教师可以引导幼儿使用合适的表达方式将自己的病症讲述给医生听。

（三）依托社区家长资源，形成教育合力

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园的教育活动离不开家长的协助和支持，家庭教育对于幼儿的发展极为重要。教师要充分挖掘和利用家长资源，与家长共同培养幼儿良好的行为习惯和语言习惯，促进幼儿全面发展。在幼儿园的教育活动中，教师要重视对家长资源的开发，引导家长关注幼儿教育问题，倾听家长合理的建议，开展各种亲子活动，

增进亲子之间的感情。教师要和家长保持良好的沟通和交流，充分了解每一个幼儿的家庭背景，不断更新自身的教育观念，采取针对性的教育方式，争取家长的支持和帮助，发挥家长的优势，及时解决教育工作中存在的问题，形成教育合力，促使幼儿更好地发展。

综上所述，幼儿时期是个体认知发展、技能习得的关键时期。社区中有着丰富的资源，有助于拓展幼儿的视野，增长幼儿的见识，促进幼儿的全面发展。在幼儿教学中，教师要以多种途径开发、利用社区资源，丰富幼儿园课程的内容，培养幼儿良好的行为习惯，让幼儿在自主、开放的氛围中获得全面发展。笔者所在幼儿园以促进幼儿的发展为出发点，遵循因地制宜的原则，依托社区资源开展行走课程，让幼儿自主选择、主动参与，不断地调整教学策略、教学措施，让教师和幼儿都能在活动中得到成长。笔者结合所在幼儿园的实践經验，分析了幼儿园开展行走课程的方法，以期为教育工作者的教育实践提供参考。

（作者单位：常州市新北区百丈中心幼儿园）