高中生物教学中对学生观察能力的培养

许爽

摘要：在高中生物学习中，学生观察能力的培养与学习素养的培养同样重要，觀察力是培养其他学科素养的基础，相较于初中生物教学，高中生物更加重视学生观察能力的培养，这就需要生物教师在教学设计中将观察力培养纳入主要培养目标中，本文就高中生物教学中对学生观察能力的培养展开相关探讨和研究。

关键词：高中;生物教学;学生观察能力

无论是在学习，还是生活工作中，一个人的观察能力都是非常重要的，观察能力的高低决定了人们能否在第一时间发现问题关键所在，决定了人们能否找出问题解决方法。高中生物是一门社会性、科学性、自然性的学科，在具体教学中，教师需要引导学生观察大自然和生活，观察一切有意义和有价值的事物，并从中总结道理和规律，以此来提高学生的生物学科核心素养。

1.高中生物教学中学生观察能力的培养现状

1.1普遍缺乏重视

现阶段，高中生物教师在教学中依旧采用传统教学手段，过度强调理论知识的传授，忽视了学生观察能力的培养，对学生生活积累也比较轻视，导致学生在学习过程中，虽然掌握了一定的概念知识，但是往往“只知其然不知其所以然”，在解题时虽然可以取得一定的高分，但大多得益于教师传授的应试技巧，学生对生物现象的出现原因、发生问题、解决方法并没有针对性的思考，在这种模式下，学生的生物思维发展受限，观察能力的培养也处于停滞不前的状态。

1.2学生参与度低

众所周知，学生才是课堂的主体，只有激发学生的参与热情，才能保证学生观察能力的有效提高，然而在实际操作中，学生在听课时往往处于被动状态，教师的授课流程也是理论讲解、刷题强化的模式，学生只需要将重点知识做笔记，在解题时加以套用即可，在此过程中学生完全没有自主观察、自主探究的意识，或者是出现了探究点偏离、探究泛化的现象，再加上教师过度追求标准答案，习惯于引导学生观察问题，但是每个学生的思维角度和观察角度不同，对待同一问题的见解也不一样，而在教师的引导下，学生完全失去了主动参与的欲望，导致自身观察能力得不到提升。

1.3忽视个体差异

步入高中阶段之后，学生已经具备了一定的理解力和认知力，但是学生之间的个体差异依然存在，很多生物教师在教学中忽视了这一特点，依旧采用单一式教学方法，对于学习水平较高的学生来说，这种教学模式缺乏吸引力，他们更喜欢自学，降低了学习有效性，对于学习水平较差的学生来说，对教师产生了一定的依赖性，一旦离开教师的指导，他们便不懂得该如何学习，在这种状态下，一方面学生的理解力依旧停滞不前，另一方面学生的生物观察能力得不到培养，对生物知识的理解依旧停留在浅层，不利于良好学习习惯的形成。

2.高中生物教学中对学生观察能力的培养策略

2.1借助挂图，培养学生观察能力

挂图在教育发展史中占据着举重若轻的地位，孩童在学前阶段便会通过挂图进行简单的识字、识数，挂图有着很强的可视性和直观性，在高中生物教学中运用挂图，可以将抽象的文字描述直观的体现出来，教师应该充分利用这一教具，引导学生通过视图进行生物学习。例如在“细胞的基本结构”教师可以打破传统口述教学，可以通过挂图的方式将细胞的结构一一展示出来，让学生对细胞膜、细胞核、细胞器有基本的了解，并通过挂图产生直观印象，引导学生观察，加深学生的学习效果，提高学生观察能力。

2.2开展多媒体教学，培养学生观察能力

互联网时代，信息技术已经渗透到了各行各业中，多媒体技术在教育领域中的应用愈加成熟，教师可以借助多媒体的图文、音频、视频拓展教学模式，提高教学信息的传递效率，利用视频将生物微观世界有效展示出来，不仅可以降低学生的理解难度，还可以吸引学生注意力，为学生观察能力的培养打下扎实基础。例如学习“物质的跨膜运输”时，教师可以分别录制三个视频对自由扩散、协助运输、主动运输进行形象直观地展示，方便学生理解三种运输方式的跨膜方向、能量消耗以及是否需要载体协助等等，前期可以让学生分别对比观察，积极鼓励学生发现其中的不同，在拓展教学知识容量同时，使学生的观察能力得到高效提升。

2.3利用实验教学，培养学生观察能力

生物教材中有很实验内容，而且实验在高考中占据很大的比重，不难看出生物实验教学的重要程度，开展生物实验教学有利于进一步激发学生学习兴趣，提高学生的观察能力，还可以进一步帮助学生强化理论知识，培养学生的生物分析和研究能力。生物实验本质上也是一个演示和观察的过程，例如在“探究影响酶活性的因素”实验过程中，教师可以让学生独立设计步骤和流程，在实验前做好充分的理论准备，针对温度和PH值设计实验，将关键步骤和地方向学生交代清楚，让学生认真观察实验现象，并将其一一记录，不管实验是否成功，多让学生观察，在观察中发现问题、解决问题，在观察中动脑思考，有效提高学生观察力。

2.4借助第二课堂，培养学生观察能力

观察并不是简单的看，“观”有着看的意思，“察”除了仔细看，还有调查研究的意思，也就是说教师在培养学生观察能力时，不能将观察停留在简单的“看”上，还需要引导学生针对观察对象多看、多思，进而分析问题。生物不仅是一门实验性课程，还是一门具有社科性的课程，这就需要教师积极开展第二课堂，带领学生观察生活和自然，比如在学习“发酵工程”时，教师可以带领学生在课中开展“馒头制作”的活动，让学生通过观察发面、二次发酵、蒸馒头三个过程，在发面完成后，教师可以引导学生观察面团变化，提问学生面团中的孔洞是怎么形成的？生活化第二课堂不仅可以增添教学趣味性，还能有效培养学生的观察能力。

3.结语

综上所述，在高中生物教学中仍然存在很多不利因素，限制了学生观察能力的拓展，教师应该采取积极措施解决问题，借助挂图、多媒体设备、实验教学、第二课堂等，激发学生生物学习兴趣，有效培养学生的观察能力。

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