利用思维导图构建高中英语语法对比思维模式

王晓丹

引言

英语语法知识一直是学生学习过程中“一块难啃的骨头”，虽然很多知识点之间相互贯通，但是用法完全不同，加之很多教师在教语法时没有把语法之间及语法内部知识点之间的关系讲清楚，导致学生很容易混淆这些知识点，在考试遇到语法题时一错再错。如何改变这种现状呢？借助思维导图是一种不错的方法。思维导图不仅能帮助教师整理并呈现语法之间的关系，而且能帮助学生清晰地理解和内化这些关系，提取关键信息，构建英语语法对比思维模式，提高自主学习能力。

一、在高中英语语法教学中运用思维导图的必要性

（一）《课程标准》的要求

思维导图是一种学习策略，《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）对学生“学习策略”的要求是：利用笔记、图表、思维导图等收集信息、整理信息（教育部 2020）。思维导图是一种思维可视化工具，指将不可见的思维结构、思维方法、思考路径或过程通过图式呈现出来。其特点是充分运用各种有助于视觉和想象的元素，如线条、数字、颜色等（蒲昱吟 2014）。思维导图可以帮助学生加强对信息的整合与内化，从而促进其对知识结构和体系的全面把握。

（二）思维导图对语法教学的促进作用

语法知识之间有“剪不断理还乱”的关系。《课程标准》指出，英语语法知识包括词法知识和句法知识（教育部 2020）。词法知识关注词的形态变化，如名词的数、格，动词的时、态（体）等；句法知识关注句子的结构，如句子的成分、语序、种类等。因此，孤立地看待语法知识是错误的，因为学生无法系统地了解英语语法之间的联系与不同。运用思维导图有以下作用：（1）帮助教师和学生用联系、辩证的思维看待语法知识，知道语法知识是“形式—意义—使用”的统一体；（2）帮助学生深入学习各类语法，了解每一个语法关系内部的联系与区别；（3）帮助学生进行发散思考，从一个小的语法点出发，找到与之相对应的大的语法体系，从而比较同一个小语法点在不同的大语法体系中发挥的不同作用；（4）帮助学生形成对比思维、整体思维、发散思维；（5）能够有效地将新、旧知识联系起来，帮助学习者快速搜索认知结构中的已有知识，加深他们对新知识的理解。

（三）学生对思维导图的易接受性

思维导图的本质是思维具象化，用思维导图呈现即将学习的知识，是将大脑中的逻辑结构具象化的过程。通过思维导图，可以在学生的大脑中形成一张网，将所有知识点囊括其中，对其纵向思维和横向思维都有极大的锻炼作用，也更容易使其掌握知识。整理思维导图的过程其实是建立知识体系的过程，即随着中心点逐级往下思考，既锻炼了大脑系统化的思考，又使思维条理更清晰。此外，绘制思维导图的过程是“寓学于乐”的过程，即学生一边享受画画的乐趣，一边整理并记忆繁杂的语法点。

二、国内外关于思维导图的相关研究

（一）国外对思维导图的研究

思维导图最早是由英国心理学家巴赞（Buzan）于1960年提出的。它在很多领域发挥了重要作用，如教育、科学、商业等领域。其中，将思维导图应用于教学领域的研究较多，且大多数学者把思维导图当作一种教学工具，探究它在教学过程中的作用。阿斯特丽德（Astrid 2009）发现，当使用思维导图时，记忆效果更好。思维导图作为可视化工具，呈现了新、旧知识之间的联系，并帮助学生将新知识融入已有知识系统。豪伊特（Howitt）认为思维导图能够帮助学习者和他人分享知识，并在知识之间建立联系，从而使其以整体视角学习不同的知识。齐普（Zipp）、马赫尔（Maher）和安东尼（Antoni）认为思维导图有助于组织、优化、融合知识，这对培养学生的批判性思维有促进作用。

作为有效学习的工具，思维导图的有效性已经被很多学者证实。格雷夫斯（Graves）认为思维导图是一种成功的学习策略。刘易斯和兰代尔（Lewis&Landale）称思维导图通过一些视觉刺激，既可以帮助教师有效地教，又可以帮助学生有效地学。努南（Noonan）相信思维导图对学习者的终身学习是有帮助的。

国外很多研究证明思维导图对词汇、阅读、写作有帮助作用。对词汇来说，椎名和富泽等（Shiina&Tomizawa，et al.2008）在对日本学生做测试时发现，思维导图可以促进学生有意识地记忆词汇。对阅读来说，哈里里和塔里里（Hariri&Tahriri）使用问卷调查学生对思维导图在阅读理解中运用的态度，研究发现80%的学生倾向在阅读理解过程中运用思维导图（Chien 2015）。对写作来说，纳克比（Naqbi 2011）使用定量和定性研究，发现思维导图可以提高学生安排和组织写作内容的能力。

（二）国内对思维导图的研究

国内对思维导图的研究起步较晚，第一次出现是在一本名叫《学习进化论》的书中。之后，很多学者对思维导图进行了研究，关于思维导图的研究主要可以分为理论型研究和应用型研究。

在理论型研究方面，赵国庆、陆志坚（2004）从起源、定义、应用和画法等方面，在概念图和思维导图两者之间进行了对比。徐晨红、蔡亚萍分析了思维导图的概念、理论背景和本质。张海森回顾和总结了应用思维导图的领域，认为思维导图不仅可以帮助学习者将学习内容图式化，将思考过程可视化，将零散知识融合化，而且可以激发他们的学习动机。

在应用型研究方面，学者将大量的关注点放在思维导图对语言技能教学的有效性上。在“说”的方面，季赛赛（2020）通过探究思维导图对高一学生口语表达准确性、流利性、完整性的影响，得出思维导图对口语表达的流利性和完整性有积极作用，对准确性没有显著影响。在“读”的方面，王翠萍、胡石等（2011）指出思维导图可以帮助读者收集信息和组织想法，更好地理解文章。在“写”的方面，房勇（2018）通过实证性研究，发现思维导图写作教学模式能有效提高高中生的整体英语写作水平，使其丰富文章内容，优化作文结构。

（三）评价

思维导图作为一种思维可视化工具，深受国内外学者及中小学教师和学生的欢迎。然而，国内外对思维导图塑造英语语法思维方面的研究较少，尤其是在中小学阶段的语法教学方面。鉴于此，积极探索如何利用思维导图构建高中英语语法对比思维模型，帮助教师和学生明确同一语法内部及不同语法之间的联系和不同。

三、借助思维导图构建语法对比模型

（一）构建同一语法内部关系对比模型（由上到下型）

在同一语法内部，知识点之间既相互联系，又各自发挥独特的作用。因此，教师在讲解这些知识点时，既要讲它们相互联系的地方，又要讲它们独特的地方。思维导图能帮助教师和学生快速厘清这些关系。以下是教师基于“定语从句”建构的同一语法内部关系对比模型（见下页图1）：

在这个模型中，定语从句分为两类：限制性定语从句和非限制性定语从句。在这两类定语从句中，涉及that、which、as这三个关系代词。限制性定语从句对关系代词的选择比非限制性定语从句多了一个that。下一个层级是关于这三个关系代词的独特用法，分别只能用that、只能用which、只能用as。在课堂上，教师将这些零碎的知识点整合，并放在一个思维导图里，让学生快速、清晰地感知定语从句中各个知识点之间的联系和独特之处。

（二）构建不同语法之间关系对比模型（从中间向四周分散型）

不同语法之间看似毫无联系，实际上有些知识点是相通的。但是，这些知识点在不同语法中所起的作用是不同的。因此，通过思维导图能够清晰、准确地把这些关系呈现出来，帮助学生更好地区别不同语法之间相通又不同的知识点。以下是教师基于“引导词”建构的不同类型的句子之间关系对比模型（见图 2）：

在这个模型中，有三大从句（定语从句、状语从句、名词性从句）及强调句。虽然定语从句、名词性从句、强调句都涉及that这个引导词，但所起作用是不同的；虽然定语从句、名词性从句、状语从句都涉及when、where、why这三个引导词，但是在不同的从句中，这三个引导词发挥不同的作用。在课堂上，教师呈现这个对比模型，再结合例子，让学生很快理解同一个引导词在不同类型的句子中发挥的作用不同，从而进行对比学习。

（三）对语法对比模型的评价

利用思维导图建立语法关系对比分析模型，可以帮助学生和教师找到语法内部和外部之间的各种联系和不同。在同一语法内部关系对比模型（由上到下型）中，教师和学生需要确立语法中的两个相对概念，从而深入挖掘与这两个相对概念相关的小知识点之间的联系和区别。这种对比关系可以帮助学生形成纵向思考模式。在不同语法之间关系对比模型（从中间向四周分散型）中，教师和学生需要先确立一个小知识点，然后从该小知识点展开，找到与该小知识点相关的不同语法，从而将小知识点在不同语法中所起的作用进行对比，找到不同语法之间的联系与不同。这种对比关系可以帮助学生形成横向思考模式。

四、构建英语语法对比思维模式的意义

（一）理论意义

关于英语语法教学的研究，大部分集中在某一教学法对语法教学有效性及中小学师生对语法教学的态度上。很少有研究将语法教学与思维构建相结合。本研究立足思维导图，展示了思维导图的优越性及其与英语语法教学之间的联系，着眼于构建语法对比思维，建立了同一语法内部关系对比模型（由上到下型）及不同语法之间关系对比模型（从中间向四周分散型），丰富了该领域的理论研究。

（二）实际意义

构建英语语法对比思维的实际意义主要体现在两个方面：一方面，帮助学生在做语法题时快速找到语法点之间的联系与不同。英语语法是高考英语必考内容，它会以各种形式存在，如单项选择题中纯语法考查，完形填空题中放在情境中考查，甚至评判学生作文的标准之一是语法的正确性。不同的题型贯穿对语法知识的考查，因此，掌握好语法之间的联系与不同，能够帮助学生提高答题正确率。利用思维导图画出语法点之间的联系与不同，形成语法对比思维，能使学生在有限的时间内快速定位考查的语法点，并在大脑中检索，从而提升做题效率。另一方面，帮助学生利用思维导图将知识点以对比的形式更深刻地存储在大脑中，方便日后提取。当零碎、复杂的知识点以某种形式存储在大脑中形成某种模式时，这些知识点就会变成一个整体，储存在长时记忆中。一旦储存在长时记忆中，日后检索这些知识点时就会非常方便。通过思维导图构建同一语法内部关系对比模型（由上到下型）及不同语法之间关系对比模型（从中间向四周分散型），能使学生将这些看似毫无关联的语法点联系在一起，用对比思维记忆。

结语

利用思维导图建构英语语法对比思维模式，能让学生迅速找到语法之间及语法内部的各种联系与不同，形成语法学习的基本框架，并形成长时记忆，方便日后检索。学生借助思维导图能够在大脑中形成庞大的知识网，提高思维的广度和深度。作为一种有效方式，思维导图已经成为教师教学的主要方法，也成为了学生学习的主要策略。