“产出导向法”对高中英语议论文写作影响的个案研究

卢蝶兮

引言

根据《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感；思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平（教育部 2020）。议论文是江苏省高考英语写作题的常见文体，要求学生具有较高的语言能力和思维品质。

产出导向法（Production-Oriented Approach，简称POA）是由北京外国语大学中国外语与教育研究中心团队针对本土外语教学中“学用分离，效率低下”的弊端，经历十余年的探索、发展与完善而形成的教学理论（文秋芳 2017）。它以“学习中心、学用一体、文化交流、关键能力”的教学理念为指导思想，以“输出驱动、输入促成、选择学习、以评为学”的教学假设为理论依据，以“驱动—促成—评价”组成的若干循环链为教学流程（文秋芳 2018）。

产出导向法与英语写作教学的研究主要集中于高等教育，如毕争（2019）围绕“驱动”“促成”“评价”三个阶段进行大学英语写作教学设计，逐步引导学生完成写作任务；张伶俐（2017）开展为期12周的实验教学，探究产出导向法对大学生英语总体水平和各分项英语技能的影响；张文娟（2017）将产出导向法抽象的教学环节细化成具体的操作步骤，并在大学英语写作课堂中实施，检验其教学效果。然而，鲜有把产出导向法应用在高中英语议论文写作的相关实证研究。因此，本研究试图将产出导向法与高中英语议论文教学结合，并实施为期12周的实验教学，探究其效果。

一、研究设计

（一）研究问题

通过开展基于产出导向法的高中英语写作教学，本研究旨在回答以下问题：

1.产出导向法对高中生英语议论文写作能力（即语言、内容、结构）的影响如何？

2.产出导向法对高中生英语议论文写作情感体验（即乐情、冶情、融情）的影响如何？

（二）研究对象

研究对象来自教师教育见习的学校，即江苏省某四星级高中，所在年级为高二。教师在选取对象时剔除了部分语言水平极低的特长生和旷课情况严重的学生，并以上学期两次月考和期中、期末考试共计4次考试英语科目作文分数为依据，筛选出1名4次考试均排在班级第30—35名的学生（总人数52）作为受试。在整个研究过程中，受试生活在学校，排除了接受校外英语培训等无关变量的干扰。

之所以选择该生作为受试，一是因为经过一年的高中学习，该生大致了解高中英语议论文写作的要求，这有利于实验教学的顺利展开；二是因为该生在语言能力、思维品质等方面的基础薄弱，虽然记忆了部分单词，但是无法在实际操练中正确使用单词和复杂句型，这使研究具有可操作性和实践性。

（三）研究方法

本研究使用测试法、问卷调查法、访谈法，探究实验前、后受试的英语写作能力和情感体验的变化。

1.测试法

本研究在实验前和实验后分别实施写作前测和后测，题目分别选自2016年和2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）英语试题的书面表达部分，均为议论文，主题相同（网络投票、消费排名），难度相似，具有较高的信度和效度。

为了保证科学性和合理性，评阅按照“江苏省高考英语评分细则”和“作文的评分与分析”（张文娟 2017）进行。评分采用5分制，语言、内容、结构各5分。“语言”项考查语言的准确度和复杂度，包括词汇、语法和语用是否准确、丰富等；“内容”项考查作文的观点是否明确，理由是否充分，立论和驳论是否有说服力；“结构”项考查作文的语篇结构，包括议论文的整体结构、段落内部的逻辑结构及段落之间的衔接。两位评分员均为一线高中英语教师，都曾多次参与江苏省高考英语作文评分，经验丰富。在正式评阅前，两位评分员分别就作文进行预判，并就评分标准达成共识。

2.问卷调查法

本研究在实验前和实验后分别发放一次调查问卷，且两次使用同一份调查问卷。问卷依据李克特（Likert 1932）量表进行设计，经过项目分析后，保留5个选项，5表示非常符合、4表示比较符合、3表示不确定、2表示不太符合、1表示完全不符合。问卷的Cronbach alpha系数为0.813，信度较高。

问卷框架根据卢家楣、刘伟等（2007）的“课堂教学的情感目标测试”进行设计，包括乐情、冶情、融情3个一级指标，接受、反应、兴趣、热爱、感受、感动、感悟、感化，互动、互悦、互纳、互爱12个二级指标。调查问卷具体框架见表1。

表1：调查问卷总框架

3.访谈法

访谈采用半结构式访谈，访谈提纲包括8个问题，聚焦学生对产出导向法的评价、对英语议论文写作的态度，旨在得到高中生英语写作情感体验前后变化的细节信息，从而对本研究的分析结果进行补充。访谈采用汉语进行，全程录音，转录后供后续研究。

二、研究过程

本研究可分为实验前、实验中和实验后三个阶段。

（一）实验前的数据收集

实验前，对受试进行写作前测，作文题目选自2016年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）英语试题的书面表达部分，要求受试在40分钟内独立完成一篇150词左右的英语议论文。之后，教师向受试介绍问卷内容，要求受试根据自身实际情况，仔细阅读题目，完成调查问卷。

（二）实验中的教学过程

写作实验教学共计15课时，教学过程以产出导向法理论为指导，包括“驱动”“促成”“评价”三个阶段。

“驱动”环节的主要任务是通过产出使学生认识到不足之处，从而调动他们的积极性，刺激其学习欲望；“促成”体现在结构、语言、内容三个方面，依据这三个条件，教师应提供相应的输入材料，同时设计系列活动，让学生将这些材料从接受性知识转换为产出性知识；“评价”既可以对促成活动进行即时评价，又可以对产出成果进行即时或延时评估（文秋芳 2018）。

以其中一堂课为例，作文题目选自2019年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）英语试题的书面表达部分，并对具体流程进行阐释。

1.驱动环节

首先，教师呈现基于主题的情景对话，并邀请学生分角色扮演李江（Li Jiang）和苏华（Su Hua），直观感知议论文的议论焦点。

其次，教师提出问题：“如果你即将参加欢迎仪式，会轻装上阵还是统一服饰呢？”以此激发学生思考。随后，教师播放我国学校欢迎外国留学生的短视频，为学生创造合情合理的交际场景，并鼓励他们融情于景，初步确立写作观点。

最后，考虑到学生初步尝试写作任务难免遇到困难，教师说明写作课堂的单元目标和任务——明确英语议论文的结构，确立写作论点并结合实际情况予以论证。

2.促成环节

首先，在结构促成环节，教师引导学生从人称、时态、段落三个方面归纳英语议论文的写作框架，并提醒他们关注段落内部的逻辑关系、语步等。

其次，在语言促成环节，教师改变逐句讲解的教学模式，设置有针对性的短语和句子练习，启发学生注意、理解和使用新的语言形式。

最后，在内容促成环节，教师强调主题句的重要性，要求学生根据主题句开展逻辑连贯、层层递进的论证。

3.评价环节

首先，教师讲解江苏省高考英语书面表达的评分建议，并分别说明语言、内容、结构的得分要点。

其次，教师挑选3篇优秀作文，与学生共同品析，重点关注语法结构的准确性、上下文的连贯性及语言的得体性。

最后，教师鼓励学生自评，并在课后及时修改、完善作文。

（三）实验后的数据收集

实验后，对受试进行写作后测，作文题目选自2018年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）英语试题的书面表达部分，并要求其完成调查问卷。随后，在告知结果不影响任何在校成绩和排名的前提下，教师对受试进行半结构式汉语访谈，了解其对基于产出导向法的英语议论文写作教学的评价和反馈。

三、研究结果

（一）“产出导向法”对高中生英语议论文写作能力的影响

表2数据显示，经过12周的实验教学，受试的英语议论文写作总成绩和“语言”“内容”“结构”的分项成绩均有所提高，且“结构”项提高显著。究其原因，可能是：第一，教师在“驱动”环节通过图文并茂的方式创造了真实的交际场景，并根据学生的语言水平，适当降低了产出任务的难度；在“促成”环节，“逢山开路、遇水架桥”，针对写作话题设计了多样性的促成活动。因此，学生能够根据教师提供的输入材料，从词到句、从句到章，围绕主题句、中心思想进行选择性学习，积累贴合主题、表达地道的词汇。另外，在课后自我修改和评价的过程中，学生根据江苏省高考英语书面表达的评分标准，加强对时态、拼写等问题的关注，而教师在学生自评的基础上进行二次修改，弥补了其修改的不足。第二，英语议论文的基本结构比较清晰，具有逻辑顺序，且在品读范文时，教师将精彩的词组、句子、段落进行特色化展示，有意识地引导学生分析作文结构，进一步加深他们对“三段式”结构的印象。

表2：两次语言测试成绩对比

（二）“产出导向法”对高中生英语议论文写作情感体验的影响

从表3数据可知，受试三维度四层次的情感体验总分有明显提升，且“兴趣”“互动”“互纳”三个层次变化显著，分值均从1提升到了5。这主要是因为：第一，教师提供的资源和素材不仅激活了学生的已有背景知识，而且使其意识到自身语言能力的不足，从而产生了强烈的学习兴趣；第二，教师根据产出导向法优化课堂教学结构，合理安排课时进度，通过大量课堂互动充分调动了学生的课堂参与度；第三，在师生合作共评的过程中，教师不仅鼓励学生批判地评价范文，还及时提供了合理、恰当的指导，培养了师生之间友好互助的人际关系。

表3：两次问卷调查结果对比

后续的访谈结果也印证了上述情感体验的改变。受试表示，教师提供的输入材料具有针对性和挑战性，既激发了自身的求知欲望和学习动力，又帮助自己丰富了知识储备；经过一个学期的写作教学，在教师对作文语言、内容、结构的耐心指导和及时反馈下，发现了许多使用不规范的问题，改正了不少语言错误，使英语议论文写作条理更清晰，结构更完整。

结语

通过本次个案研究，可以得出以下结论：第一，产出导向法能提升高中生的英语议论文写作能力，具体表现在语言表达流畅、词汇使用准确、结构框架清晰等方面；第二，产出导向法能使学生对英语议论文写作产生积极的情感体验，在师生对话式交互活动中，能使他们循序渐进地完成促成练习，使其个性化写作需求得到满足，对学习的浓厚兴趣得以培养。

以上研究对高中英语议论文写作的教与学具有一定的指导意义：第一，“授人以鱼不如授人以渔”，教师应启发并引导学生利用可亲可感的交际场景构思论据，使他们产生良好的学习心向，从而在学习中发挥主体作用；第二，由于不同英语水平的学生在写作方面存在差异，教师应根据其认知水平优化输入材料，精心挑选各种类型的视频、图片、杂志等，并设计难度适中的输出任务；第三，教师应鼓励学生积极参与师生合作评价，使其意识到评价有助于复习、巩固新学知识，进而使其英语学习产生质变，实现飞跃。