初中作文教学有效性的探究

江苏省南通市海门区三和初级中学 吴昌慧

受传统教学理念的影响，教师在写作教学中常常以自身为主体，对学生进行灌输式的教学，教学过于功利性，导致学生的学习兴趣不浓，写作能力不强。因此，教师亟需找到有效的教学策略，提升作文教学的有效性，提高学生的写作能力。

一、明确教学目标

教学目标是否明确直接决定了写作教学的质量，因此，想提高初中作文教学的有效性，教师就要明确教学目标。新课改的落实对初中作文教学提出了更高的要求，教师需通过写作来提高学生的语文综合素养，提升其语文能力，从而完成培养学生人文素养的教学任务。教师在写作教学过程中，要提高学生的思维能力，让学生学会站在不同的角度看待问题，掌握正确的写作方法，树立正确的写作意识。

二、积累写作素材

教师在教学过程中，要尊重学生的学习主体地位，引导学生思考，激活学生的生活经验，调动其写作的积极性。在写作前，教师要帮助学生积累丰富的写作素材，以免他们在写作时无话可说。

就学生的写作现状来看，很多学生的文章存在假大空的问题，学生惯于套用各种写作模板，并没有在作文中抒发真实感情，只是为了写作而写作。受应试教育的影响，学生的学习压力比较大，课余时间也都被各种辅导班占据，因此，他们没有足够的时间和精力去观察生活，写作只能借鉴各种范文，写出来的内容也就千篇一律。

所以，教师要让学生留心生活，学会在生活中积累写作素材，养成记录的习惯，可以让学生随身携带一个小本子，在本子上记录自己当时的感受和想法，能够静下心来对生活中习以为常的事物进行全面观察，从而获得全新的体会和感受，为写作积累生活素材。

教师也可采用写日记的方式，锻炼学生的写作能力。在刚开始使用写日记的方法进行训练时，教师可以先规定写作的主题，比如开心的一天、难过的一天等，为学生提供写作思路。在学生掌握基本的写作方法之后，教师可以让学生自行选择写作的内容、主题、题材等，给予学生充分的写作自由。在写作完成之后，教师可以让学生将日记带到课堂上与其他同学分享和交流，从而开拓学生的视野，丰富他们写作的素材，提高他们对生活的观察能力和感悟能力，为写作打基础。

三、重视阅读教学

阅读和写作之间的关系十分密切，阅读可以为学生提供写作熟练运用写作技巧，素材和写作技巧。有的学生即使积累了写作素材，仍然无法写出好的作文，这就需要教师在开展阅读教学时，带领学生分析经典作品的写作技巧，促使学生提高写作能力，从而写出高质量的文章。

教师可以为学生制定长期的阅读计划，以培养学生良好的阅读习惯。可以利用假期时间，比如周末或寒暑假，给学生布置阅读任务；也可以抽出课堂中的5—10分钟时间，让学生阅读。利用一学期的时间，帮助学生完成一定的阅读量，并引导学生在阅读过程中边读边摘抄好词好句，撰写读书心得。教师要确保课堂阅读和课外阅读的连贯性，以便更好地培养学生的阅读能力，将阅读融入到生活中，培养学生良好的阅读习惯，提升他们的综合素养。

四、调动写作热情

就初中生的写作现状来看，大部分学生的写作动机来源于外部，也就是为了完成教师布置的任务才写作。教师要转变学生的写作态度，从被动写作变成主动写作，让学生能够体会到写作的乐趣，产生写作的热情。

教师要充分认识到写作绝非易事，在教学中要尽量避免布置过于简单的写作任务。因为这样布置作业，是不能够给予学生良好的学习体验的。

比如，在以“想象力”为主题写作时，教师可以利用多媒体展示相关图片，让学生回答图片中画的是什么。可以让学生发挥想象力，打破思维的局限大胆想象，即便学生的想象是天马行空的，教师也要给予鼓励和肯定。要防止机械地布置任务，以免学生产生厌烦情绪。

在写作课堂中，教师可以创设真实的教学情境，让学生调动已有的经验写作，将写作和实践结合起来，从而使学生能够从自身感受出发，对事件进行描述，再现情境，写出内容真实、生动的作文。

在阅读优秀文章时，教师也可以有意识地选出有代表性的段落，让学生反复诵读，在朗读中感受其妙在何处。比如，《春》这篇文章生动地描写出了春天的景象，语言非常优美。教师可以让学生揣摩文章的遣词造句，学习作者的写作技巧和表达方式。

在初中阶段，学生正处于身心快速发展的关键时期，但心智还不成熟，容易出现逆反心理，同时，这一阶段的学生也有着较强的好胜心。因此，教师在教学中可以利用学生的心理特点，通过比赛、竞争的方式开展写作教学，从而让学生在好胜心的驱使下，产生写作热情，养成写作习惯，在你追我赶，取长补短中提高写作能力。

比如，教师可以在教室中开辟一个地方，用来张贴学生的优秀作文。当学生看到自己的文章被张贴出来时，自豪感会油然而生，会提高学习的积极性，更主动地投入到写作中；而没被选上的学生也会暗暗下决心，努力写好文章，争取下一次自己的文章也被张贴出来。

五、给予学生写作的自由

受应试教育理念的影响，教师的写作教学大多围绕考试大纲展开，对学生的写作束缚太多，大多数教师认为，在作文当中，学生不能出现负面表达。

但事实上，学生在生活中不仅会看到事物美好的一面，也会看到黑暗的一面。学生即便在作文中流露一些负面情绪，教师也要尊重学生的想法，给予学生充分的写作自由，特别是在平时的训练中，教师要注重培养学生的表达能力，让学生能够在作文中自由表达，鼓励学生大胆写作。

因此，在平时的练习过程中，教师要给予学生足够的创作空间，不要过多限制学生以提高学生的写作热情，让学生真正将写作作为表情达意的方式，通过写作产生满足感，感受到写作的魅力。

六、读写结合

在写作教学过程中，教师要充分研读教材，挖掘教材资源，将其中优秀的作品应用于作文教学中。可将阅读和写作结合起来，带领学生阅读文章，让学生掌握其中的写作方法和技巧，并开展写作训练，以更符合学生身心发展特点的方式完成教学任务。

初中生已经具备了一定的口头表达能力，采用读写结合策略开展教学，可以提高学生的观察能力和思考能力。教师要利用教材资源，在教材中选出与写作内容相对应的文章，带领学生阅读，对其中的写作技巧和方法进行分析，并让学生结合所学知识进行写作训练，从而帮助学生更好地运用所学知识，提高知识的运用能力。

阅读是学生获得知识和信息最重要的方式之一，广泛阅读能够有效提升学生的学习综合能力。如今，学生对阅读的重视程度远远不够，没有认识到阅读对写作的促进作用。事实上，阅读是写作的基础，学生要在阅读中学习优秀作家的写作方式，掌握正确的写作方法，获得更多的写作启示，而不仅仅只是用句子堆砌出一篇文章。写作是学生语文综合素养的体现，教师可以借助阅读教学来培养学生对文章情感的感知能力。通过阅读，学生不仅能够学习优秀作家的写作技巧与写作方法，也能在模仿过程中进行写作创新，从而提升写作能力。

在阅读教学中，教师要培养学生的筛选能力，要教会学生在琳琅满目的阅读材料中选择适合自己的、内容积极向上的，并在阅读中学习各种写作技巧，运用到自己的写作当中。

当然，对学生阅读能力的培养，并不仅仅局限于课堂上，还可以延伸至生活中。语文教学与生活之间的关系非常紧密，在课下，教师也要让学生养成阅读的习惯。课外阅读相较于课内阅读来说，涉及的知识面更广，能呈现丰富多彩的世界，帮助学生开阔眼界，让学生接触到更多在课堂上学不到的知识。阅读是学生学习的重要方式，学生要掌握正确的阅读方法，阅读有益的内容，有效提升自身的综合素养，为写作打下坚实的基础。

在没有教师引导的情况下，学生通常会选择自己比较感兴趣的读物，比如漫画、小说等，但这些内容对写作提升的作用并不大。因此，教师要发挥自身的引导作用，帮助学生选择适合他们阅读的内容，通过有效的阅读，积累丰富的写作素材，让学生能够在写作中调动已有的知识储备，提升写作能力。

量变引起质变，学生只有大量开展写作练习，才能有效提升写作能力。写作是学生语文素养的综合体现，因此学生需要打下扎实的写作基础，而这离不开大量的阅读积累。

不同的文章，内容和形式都各不相同，学生大量阅读，能够学到各种各样的写作技巧。教师也要重视提升学生的阅读和理解能力，通过阅读促进学生与作者之间沟通和交流，让学生真正理解文章的内容，把握作品的主旨，从而提升自身的感知能力和作文水平。在写作教学中，教师要为学生打下扎实的语言基础，将阅读与写作教学结合起来，通过阅读引导学生掌握好词好句，提高学生对知识的应用能力。

七、创设写作情境

在写作教学中，教师要重视写作情境的创设，突出学生的学习主体地位，让学生能够在熟悉的情境中产生写作的欲望。教师可以利用情境来激活学生的情感体验，调动他们的写作热情，从而提高教学的质量和效率。

教师还可以利用角色扮演的方式，来提高学生的参与积极性。在初中语文教材中，很多课文都可以改编成戏剧，教师可以利用角色扮演的方式教学，帮助学生更好地理解课文。

比如，在以“我的榜样”为主题写作时，教师就可以引导学生寻找课本中相关主题的文章，把这些文章故事改编成剧本，让学生表演，丰富学生的情感体验，然后再让学生根据自己的理解和感受写作。

另外，在作文教学中，教师也要借助多媒体引导学生写作。多媒体能够激活学生的思维，提高他们的想象能力，因此，多媒体是提高写作教学效率的有效手段。有的学生即便拥有了大量的写作素材，却仍不知该如何下手。此时，教师可以利用多媒体技术展示和写作主题相关的图片，让学生能够在交流和讨论的过程中拓展视野，学会站在他人的角度思考问题，学生通过和他人交流，能够对写作主题有新的认知，从而找到更加新颖的写作角度和素材，提高文章的质量。

八、创新作文批改的方式

学生对教师的评价非常重视，通过教师的批改，学生能够更全面了解自己作文的问题，从而有针对性地修改。但在实际评价过程中，由于受各种因素的影响，教师并不能够保证对每一篇文章进行详细批改。所以，教师要改变传统的作文批改方式，凸显批改的专业性、普适性和多元性。

对于学生在写作中出现的问题，教师要以包容的态度来对待，要帮助学生及时解决这些问题，利用批改来突出教学重点。比如，在每一次批改中，教师可以选择一个重点进行批改。好的作文不仅仅是学生写出来的，也是教师改出来的。教师对学生的作文进行批改，学生根据教师的点评进行修改。在修改完成之后，教师再提出意见，学生再次进行修改。这样能帮助学生逐渐树立起写作的自信心，提高作文水平。

在传统的作文批改中，教师常采用细读细改的方式，这样会增加教师的工作量，耗费过多的时间和精力。想改变此种状况，就需要教师综合运用学生自评、组内互评、老师批改和家长批改等方式，丰富评价的形式，对学生作文进行更加客观全面的评价，帮助学生发现自己写作的问题，提高写作质量。

教师要认识到，学生写作能力的提升是一个长期的过程，所以，教师要利用好每个教学环节，充分发挥学生的主观能动性。在对学生的作文进行批改时，要根据不同学生的作文水平，进行有针对性的指导，充分调动学生学习的积极性，以取得良好的教学效果。当看到学生文章当中的好词好句时，教师要将其标注出来，在征得学生同意的前提下，展示给其他同学，调动学生学习的积极性，营造良好的学习氛围。

教师要充分了解学情，对学生的写作情况了然于胸，从而进行更加客观全面的评价，切忌用自己的主观意识武断单一地评价学生。要保护学生的学习热情，学生只有对写作充满热情，才会真正抒发真情实感，才会有效提高写作的质量。如果丧失了兴趣，学生只会按部就班，生搬硬套地写作。

教师要适时鼓励学生，从而提高学生学习的积极性，增强学生写作的信心，让学生真正感受到写作的乐趣。教师要发挥评价的激励作用，给予学生积极正面的引导，让学生享受到写作的乐趣。

在初中阶段，在提高学生作文水平的各种方式中，模仿是简单高效的一种。在批改作文时，教师如果看到优秀的作品，就可以将其账贴在教室内，或利用QQ、微信等公众平台来展示，并引导学生仿写。还可以用奖励的方式来鼓励学生，让学生主动修改自己的文章，充分发挥榜样的作用，引导学生养成良好的写作习惯，培养学生的写作兴趣，从而不断提升他们的写作能力。