设计分层任务型教学活动，营造高效英语学习氛围

国娟

作为一线高中英语教师，不断更新自己的教学理论水平，加强自己的学科教育认知，同时，结合课堂教学实践方面的摸索和探究，通过教师科学合理的教学设计和有意识的教学活动组织，让学生想学，会学，从学生的实际出发，使学习成为一种快乐积极的行为，从而实现高中教学的中心任务，聚焦核心素养，提升教学质量。

想要实现理想化的教学双边活动，取决于学生学习的主体地位没有错，但教师的引导作用也是功不可没。而美好的教学关系和效果一切都根植于从学生的实际出发，不同的学生处于不同的学习层次，有着不同的思维方式、学习习惯、接受速度和能力。在实际教学中，差异较大的学生进入班级后接受的是同一教学进度，这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的条件下，如何弥补一个教师难以面对有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现大面积提高教学质量的目标呢？在高效课堂教学的道路上，我不断思考，如何让每位学生在这样的教学环境中取得个人的进步，感受到成功的喜悦，营造出高效温馨的英语课堂教学分为呢？这就迫切需要改变传统的“一刀切”、“齐步走等教学模式，实施分层教学法，以适应学生日益扩大的个性差异、使每个学生都能得到充分的发展。它强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体，尊重个体差异，可使全体学生得到发展。

在任务型教学过程中，教师既是任务的设计者，又是任务的组织者。面对由不同层次的学生组成的班级，要想大面积提高教学质量，必须贯彻以人为本，因人因材施教的原则。针对不同层次学生的特点，运用多种方法设计出既符合教材内容又与学生认知过程相协调的教学方案。在设计教学活动的时候，力求做到层次化，有难有易，使每一学生都能为之，各有提高。让每个学生都能获得求知的满足与成功的体验，激发其学习兴趣，从而达到教学的最终目的。这种教学模式就是分层教学。在任务型分层教学设计和实施中，要从以下几个方面做起：

一、给学生分层，设计教学目标

学生是教学活动的主体，教师要在教学中发挥主导作用，使教学有的放矢。首先要了解学生、研究学生，掌握学生的差异，根据分层教学的原则，把学生分成A、B、C三个层次：A为优生;B为中等生;C为后进生。在平时备课时，根据教学大纲的总体要求和不同层次的学生，设计出不同的教学目标。教学目标分为：

1.基本性目标：要求学生能掌握基本的知识。适用于后进生。

2.提高性目标：把基本目标提高一个层次，将各知识点综合起来，着重培养学生的综合运用知识的能力，适用于中等生。

3.高水平目标：要求学生熟练掌握知识点，着重培养综合运用的能力、技能与技巧。适用于优等生。

下面我以我们现在使用的人教版普通高中标准实验教科书选修六Unit1 Art為例，就这三个层次的教学目标做具体说明：

该单元以Art为主题， 主要介绍了西方绘画简史，描写了曼哈顿最好的艺术长廊。帮助学生了解更多有关美术的背景知识，分析中西方艺术史上各大流派的特点，指出其代表性的画家和作品，并对中西方绘画艺术进行比较。最后要求学生为当地举办的一场别开生面的画展提出合理化建议。

基本性目标：运用相关的目标语言表达自己所喜欢的艺术形式和艺术流派，尝试说明喜欢的原因。

提高性目标：让学生讨论有关画展或书中的艺术作品以及西方不同历史时期的著名画家;清楚西方绘画简史上不同历史时期的艺术流派、艺术特点及其代表性的画家和作品等。

高水平目标：要求学生在理解课文的基础上，写出三件有关西方艺术史的事并指出西方艺术风格变化大的原因。

这样，较好地兼顾了三个层次的学生，收效不错。

二、分层施教，分层练习

课堂上的教学活动要根据大纲的要求、教学的内容，在同一时间、同一进度内面向全体学生进行，讲授最基本的教学内容，完成最基本的教学目标。另一方面，课堂教学必须着眼于学生自然分层的实际，采取分层教学，让不同层次的学生的课堂活动有针对性地集中于完成不同的教学目标，进行不同层次的引导、寻找并解决问题。分层培养学生思维与解题的能力，分层进行课堂练习，使不同层次的学生各有所学，学有所得。例如：Unit1  Reading ：  A  short history of western painting阅读课的泛读后我设计的提问如下：

基础性设问：How many periods are mentioned in the text？ What are they？（直接答案）

提高性设问：  Whats the writing style and the structure of the text？（间接答案）

高水平设问：Whats the main idea of the article？More details about different periods in Western painting.（归纳）

教师在课堂上要注意调动不同层次学生的学习积极性，让不同层次的学生都有发问，回答问题，输出信息的均等机会。

三、分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内分层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。课外辅导重点放在培优辅差上。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。

分层目标教学的最后一个环节是针对性训练。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。

总之，在高中英语分层教学过程中，教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，设置不同的学习任务，激发各个层次学生学习英语的兴趣和求知欲，增强所有学生学习的主动性与积极性，调动他们的学习积极性，进而使后进生成绩普遍提高，差生减少，优生增多，较好地解决了“吃不饱”与“吃不了”的矛盾，使各类学生都尽可能得到较充分的发展。从而提高课堂教学效率，达到全面提高学生的语言运用能力的目的。