高中生物新教材教学中如何培养学生实验能力

刘国梅

摘要：针对高中生物新教材的运用方式，教师需要深入挖掘出新教材的使用方式与技巧，并树立重点培养学生生物素养的教学理念，促使学生在新教材中发展科学探究能力，帮助学生更加深入地理解生物学科，同时让学生生物学的理论掌握层面得到拓展，更加有利于学生探究问题意识的形成。因此，高中生物新教材中实验教学的占比有所提升，不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，而且也是激发学生科学探究兴趣、培养创新精神的切入点。

关键词：高中;生物;新教材;实验

前言

在新教材的生物课程教学中，教师侧重于生物学实验的教学开展，并发挥出生物实验的价值，才能稳步提升学生的学习效果，进一步提高生物课堂的教学效率。因此，新教材以更加直观生动的内容，开拓学生学习的视野，促使学生获得更好的生物学习体验。

1高中生物新教材的特点

1.1内容更加全面具体直观

高中生物新教材的内容所涉及的生物知识更全面，内容也更具体详细，学生学到的生物知识也能更深入，有助于学生对生物概念形成全新的理解能力，同时也会形成更加清晰的认识，学生理解生物知识和运用生物知识的层面也能获得拓展。这不仅使学生学习效果得到提升，还能激发学生学习的积极性，让学生能够在直观的生物知识中，体会到生物学习的魅力，极大地调动学生学习积极性，促使学生更加全面地了解生物知识。例如，在“细胞生长”这一相关内容中针对物质进出细胞的方法这部分知识，新教材添加了“内吞”“外排”等生物进出方法，对旧教材中的主动运送、被动搬运、自然扩散等方法进行了增补，新教材中包含的生物学知识点更为广泛，内容也更丰富。

1.2注重培养学生科学探索精神

高中生物新教材的知识内容安排更加侧重于学生科学探索精神的培养，以及学生实验能力的提升，为此，针对新教材中知识结构的转变，有助于学生对生物知识的发现和研究历程产生兴趣。同时也能让学生在每学习完生物知识时，能形成对生物知识探索的热情。比如，对孟德尔的遗传定律的讲解，新教材加入了孟德尔对于这些定律的探索过程，通过这种比较有启发性、趣味性的内容设置，学生不仅能更细致地了解实验过程中的知识，还能感受到科学家的思维方式和探索精神。再如，新教材安排了系列化、多样化的探究活动，让学生在学习完每一节课的生物知识时，都能依据这一拓展单元的设计，拓宽学习的视野，更加热衷于生物知识的自主探索，进一步丰富生物知识，从而培养学生的学习自主性和实践性。

2高中生物新教材实验能力培养的策略

2.1注重背景，巧妙转换

在高中生物教学中，教材的知识内容是课程开展的基础，也是学生学习生物知识的前提。生物新教材中的图表内容不仅是教授生物的第二语言，它所具有的知识直观化、概括性、容量大等特征，已经成为教师直观表现、总结生物基础知识内容的主要表现形式，使学生掌握生物基础知识内容的层次大大提高，可以增强学生对生物基础知识内容的了解与记忆能力，对学生学习兴趣的激发也具有一定的效果。所以，新教材表格减去了大段的解释性文字说明，从而凸显了表格内的生物学知识特点，对前期学生对于生物基础知识的掌握也有一定的积极影响。为了让学生能仔细深究图表中包含的知识信息，教师应注意根据背景去指导学生掌握图表中的有关信息内容，并挖掘有用的生物学基础知识和信息，引导学生将课本内的相关生物概念、基本原理、基本规律等和图表中的有关信息内容加以联系。采用这种将生物学知识和图形紧密联系一起的教学方法，可以帮助学生形成属于自己的图形和认识的系统。为此在提高学生对生物学基础知识的掌握水平的过程中，实现了将以图文有机结合的教学方法，把握生物基础知识的重点，突破学习困境，全方面掌握生物学知识的重点，有利于提高学生的观察、分析、图表转化的能力。

2.2注重引导，突出主题

在高中生物教学中，学生生物实验能力的培养是重点内容，同时也是学生实验教学活动开展的基础保证，为了能够让学生在进行实验的过程中，通过实验结果来证实课堂知识，以及让学生学会实验具体的操作技巧和方式，教师就需要重视发挥自身的教学引导作用，并将学生群体作为实验教学的主体，引导学生学会一些仪表、器物等的实际运用方式，帮助学生全面地理解和把握生物学实践学习的方式，以此训练和提高学生实际探究生物学理论知识的能力。一些比较复杂的实验教学程序的设计，是教学设计人员工作的劳动结晶，其具有的教育价值和意义也是十分巨大的。所以，新教材背景下的生物实验不仅需要学生能夠独立自主地进行生物实验的操作，还需要学生就实验过程中的每一个步骤进行分析，深度了解生物实验各个环节的操作意义，才能让学生从中结合各个环节之间的联系，真正学习到和掌握解决问题、研究事物的方法与技巧。因此，在生物实验教学开展的过程中，教师应采用注重引导、突出主体的实验教学模式，根据学生掌握生物知识的程度和生物实验涉及的原理，先讲清生物实验的重点知识，并提出相对应的问题让学生去思考，使学生带着问题去学习生物知识，学生不仅知道实验方法的具体流程，还能理解生物实验过程中呈现出的现象，最终得出正确的实验结论，这才是生物学实验能力培养的重要过程。

例如，在教学“群落的结构”时，针对这一课的教学设计，教师应充分发挥出自身的引导作用，让学生在教师的积极带领下，能自主完成整个生物实验的探究内容，以此培养学生自主探究的能力。通过教师的有效指导，学生主观能动性得到提升，在自主进行生物实验的过程中，不仅能学习到丰富的生物知识，还能加深学生对生物实验的理解，为此，学生学会了生物实验探究知识的方式与技巧。比如，在“研究土壤中小动物类群的丰富度”实验探究活动中，教师引导学生探索土壤中的群落，让学生通过自主动手操作获得实验材料，并在自主提出问题的同时，逐一解决问题，以此提升学生的实验能力，让学生不仅感受到生物学习的乐趣，还能实现学生探究精神的培养，从而促进学生全面发展。

结语

总之，重视生物学实验教学的开展，就必须突出学生的主体地位、运用合理的教学方法，才能大大提高生物学课堂有效性，使学生了解更丰富的生物学基础知识，以培养学生的实践创新能力和科学综合素养。

参考文献

[1]马秋瑾.高中生物新教材的特点和实验能力的培养[J].家长，2022（06）：52-54.