以教育信息技术为背景对五年级语文“读写两开花”的分析

乐卫红

摘要：在传统教学模式中，教师会采用大量阅读与写作的方式，来帮助学生进行读写训练。这样的教授方式，对于小学生来说，无法真正让他们自主理解读写要领，掌握读写技巧，甚至可能会对读写学习产生逆反心理。课改以来，以教育信息技术为背景，将读写结合的教学策略进行优化与创新，引导学生开展自主学习与探索，并从自身角度出发进行有效练习，是读写结合教学策略的未来发展方向，也是实现愉快课堂、高效课堂的可行方式。

关键词：小学语文;教育信息技术;五年级;读写结合;教学策略

在小学语文教学过程中，阅读与写作一直占有着非常重要的地位。阅读与写作有着直接的关联性，相辅相成，同时对学生的语文学科核心素养的提升有着重要的促进作用。本文以小学五年级语文教学的读写结合策略为主要分析与探讨的内容，对读写结合策略的应用及创新优化提出建议，促进小学语文教学研究的进一步深化。

一、以信息技术为背景，小学语文读写结合教学的意义

语文课程的学习需要学生不断积累知识，通过大量的阅读来储备必要的知识与素材，从而有效提高自身的语文学科素养。学生通过阅读能力的培养，进而由教师引导进行写作练习。小学生正处于快速学习与发展的阶段，其智力与各项能力正在逐步发展，读写结合的教育方式能够更有利于培养学生的学习能力与学习积极性，从而促进学生各方面的综合发展。读写结合的教学模式，能够在保证教学效率的同时，更好地完成教学目标。利用教育信息技术，小学阅读教学能够有效提升学生的学习与理解能力，帮助学生更好地理解文章的意思，提高学生的阅读水平。通过读写合作的教学模式，教师可以引导学生通过阅读练习，提高学生对于事物的观察能力，激发学生的学习与探索的兴趣，以好奇心驱使学生开展更多的学习与探索，并以自身角度出发，将所见、所闻、所想进行抒发，促进学生写作能力的提升。

二、以教育信息技术为背景，五年级语文教学的读写结合策略分析

（一）以教育信息技术为辅助，深入开展续写训练

学生在掌握一定的写作技巧后，对写作会产生一定的兴趣。教师应当积極引导学生，充分发挥自身的兴趣特点，以此为出发点增加写作练习的效率及成果。通过信息技术的手段，学生在对文本阅读过程中，往往会产生大量的阅读感受，尤其对于故事阅读，更有将故事延续或改写的想法。教师应当充分掌握学生的学习思路，通过引导学生学习文章中的精华，并将其转化为自身的知识储备，以此为起点进行文章的续写甚至改写。以《落花生》为例，教师在引导学生掌握文章思路、理清文章结构、把握文章内容之后，通过对文章中的人物描写，分析人物特点，并针对人物故事，展开想象。这是一个充满家庭特色的小故事，虽以简单的花生作为故事的串联，但其中融入了大量的以物喻人的深刻含义，是学生们需要深度理解并进行有效分析的内容。学生在真正掌握文章买落后，对文章进行续写，将真正的“落花生精神”渗透进学生的思想之中，从学生的文字中再次进行体现。

（二）以教育信息技术为平台，带领学生深度阅读，挖掘阅读文本的写作技巧

许多小学生在进行写作练习时，常常出现写作素材匮乏，修辞手法单一等问题。在进行写作练习时，常常以凑字数为目的，无法真正实现写作练习的真正意义。教师应当关注这些问题，通过信息技术拓展阅读平台和生活认知面，帮助学生从阅读材料中挖掘写作素材，从日常生活中积累写作素材。教师应当通过引导学生开展深度阅读，从修辞手法、遣词造句、抒情方式、文章整体结构等方面进行文章的分析与鉴赏，以此提高学生对于文本阅读的认识与理解，进而提高学生的写作技巧，帮助学生更好地获取写作素材，提高写作能力。例如，在《梅花魂》的教学过程中，教师可以引导学生对于课文中墨梅图、梅花、绣着血色梅花的手绢等内容作为阅读的引导内容，通过在文章中寻找这些词汇的意义及引申含义进行对文章的深入理解。教师在引导学生理解墨梅图对于老人的深刻含义的同时，帮助学生更进一步理解以梅花喻气节的写作手法与写作意图，进一步促进学生对于文章内容的理解。同时，在完成阅读练习之后，教师可以引导学生进行具有自身特色的写作练习。请学生从自身的角度出发，将自己认为能够比喻人的气节的事物进行描绘，并抒发出相应的真情实感。

（三）利用教育信息技术巧用教材，渗透读写结合理念

小学语文教材中包含了大量的优秀文章，尤其以高年级段语文教材其内容更为丰富，题材更为广发，其中亦含有大量的哲学思想。教师应当利用教育信息技术及其资源，深度挖掘教材中的内容，在课堂教学过程中，渗透读写结合的教学理念，帮助学生通过对课文的有效阅读，增强学生对于课文内容的理解与感悟，并将这些以自己的文字抒发出来，形成作文习作。例如，在学习《忆读书》的教学内容时，教师可以通过对作者写作背景、写作意图的深入剖析，帮助学生认识到书籍、阅读对于一个人的影响及深意。帮助学生认识到阅读的意义，并引导学生进行深入的阅读，理解作者文字背后的意义。在此，教师可以引导学生对文章进行阅读，然后深入体会作者在创作文章过程中的思想感情，并鼓励学生将自己带入到文章当中进行体会，这样能够有效提升学生的阅读热情与积极性，而且可以让学生与作者之间产生跨越时空的情感共鸣，这对于促进学生的语文知识学习素养以及提升学生的语文知识学习能力具有重要的帮助。

综上所述，在小学语文课堂教学中，运用现代教育信息技术，针对五年级小学语文的教学，教师应当更加注重学生知识的积累，以提升学生语文学科素养，培养学生阅读及写作技巧为主要目标，融合教学资源，优化教学策略，以读写合作教学更好地促进学生综合能力的提升。读写结合的教学策略是符合当前教学形式要求，满足学生学习兴趣，以增加学生阅读量及知识储备为前提，从学生自身角度出发，实现学生综合素质提高的创新化教学策略。

参考文献：

[1]黄红. 五年级语文教学及读写结合策略的利用[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（六）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2021：357-359.

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