以生活情境的创设活化小学语文课堂的课例研究

王丹凤

摘要：如今，小学语文教学深化改革，情境教学成为当下比较流行的教学方式，特别是生活情境教学，能够营造良好的课堂气氛，提高小学语文课堂教学效果。因此教学中教师可创设生活情境，将生活植入课堂，让学生更直观深刻地感知语文。一言以蔽之，教师在课堂上应用生活情境能改变传统的单一语文教学的模式。在生活情境中学生的眼前会出现精彩的画面，他们的双手会参与情境的操作，他们的大脑会闪现情境的人与事。可见，生活情境能吸引学生的好奇心，使他们更容易聚焦课堂，进而提高学习效率。

关键词：小学语文;情境创设;素养生成;课例研究

中图分类号：A 文献标识码：A

引言

新課标的实施以及教育改革的深化，对小学语文教学提出了更高的要求，越来越多的教学新理念以及新方法得以出现和应用，生活情境教学法正是其中的一种。语文作为一门与实际生活联系紧密的学科，合理运用生活情境开展语文教学活动，不仅可以改善课堂教学氛围，提升学生的课堂学习兴趣和学习专注度，还可以加深学生对课堂学习内容的理解和记忆[1]。

一、小学语文生活情境教学法的特点

（一）“情切”特点

小学语文教材内容是经过精挑细选的，囊括了不同类型、不同时代的优秀文章，蕴藏着丰富的思想情感，生活情境教学法提倡让学生在更加生动、鲜活的氛围中学习语文基础知识[2]。教师在备课环节除了要根据课堂教学内容合理创设教学情境，还要在教学过程中灵活运用语言引导、肢体动作甚至眼神，一方面是为了引导学生更好地理解和感悟文章中的思想情感，另一方面则是为了更好地引发学生的内心情感共鸣，在培养学生丰富内心情感的基础上，促进学生正确观念的形成。

（二）“意远”特点

教材文本不仅蕴藏了作者的精神思想和内心情感，也通过文字描绘了或磅礴或秀丽的意境，但小学生受文学底蕴较浅以及认知能力较弱等因素的影响，很难清晰、深入地感悟文章中的意境，这会对学生的文本理解带来一定影响。如果教师根据文本内容以及学生实际情况创设相应的教学情境，并通过语言引导学生联系实际生活对文本内容进行联想，一方面可以给予学生更加强烈的感官冲击，另一方面还可以通过更加全面、直观的方式带领学生感受文章中的意境，并加深学生对文章内涵的理解和体悟。

二、以生活情境的创设活化小学语文课堂的策略分析

（一）实时更新教学理念，发挥学生教学主体地位

为了更好地创设生活情境教学，教师必须实时更新教学理念，注重发挥学生的教学主体地位，让学生成为语文课堂的真正主人[3]。例如，在讲解《春夏秋冬》一课之前，教师可以创设一些与生活相关的问题：一年有多少个季节？每个季节有多少个月？每个季节都有哪些不同的特点？等，帮助小学生了解春夏秋冬每个季节的变化。在教学结束后让学生讨论四季的变化，这种教学方式可以加深学生对所学知识的印象，便于学生记忆，同时提升语文课堂学习效果。

（二）运用多媒体使课本情境场景化

一般来说，作者在文本中展示的内容大多比较贴近生活，但这些生活离学生现在的生活状态也是比较遥远的。教师可通过多媒体将教材中的情境展示出来，也就是说将文本的表述以场景化的画面形式呈现出来，从而让学生亲近文本情境，进而理解作者的表达。

《穷人》中有这样的一段描写：“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居的小屋的门。”教师就先给学生展示寒风呼啸、海涛拍岸的场景，学生说这样的场景真是太壮观了，这样的景色真的太美。显然，学生没能将情境与文本的理解对接起来。接着教师将镜头转换，学生看到的是海涛拍打着岸边的一间小屋。学生突然觉得这样的生活环境太难了，他们慢慢能感知文本渗透出来的情感。再接着教师又将镜头转到浪花里出没的小船，学生十分惊讶，这样恶劣的天气之下渔夫仍然冒险出海打鱼？教师问对着这样的情境能发现什么，学生说，这样的情境还去打鱼，说明这户人家真“穷”。可见教学中教师要尽可能地运用多媒体资源使课本情境更加场景化、生活化，以此来让学生进行更直观的思考。对教材情境的创设能让学生真实地感知文本中人物所处的境遇，进而也更好地理解了文字。同时教材情境的创设也丰富了学生对生活的认知，进而也能让他们更好地理解作者在文本中呈现的相关人物的生活。

（三）创设绘画情境，激活学生描绘生活的热情

教师在教学语文时经常会出现这样的现象，好好上课的孩子突然在下面画着画，他们画的大多也都与这课的内容有关，最多的就是将人物的插图进行二度创作，给予教材文本更符合当下生活的再度描绘。教师其实可以将学生在绘画上的天赋运用到教学情境的创设上，让学生以自己的绘画呈现文本中的生活化情境，进而从他们的画作中体悟他们对文本、对生活的理解。

还以“穷人”这课为例，文中这样描写穷人一家的一次艰难决定，“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。”“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？”一般地，教师都会问这样的问题：渔夫的脸为什么严肃？他忧虑些什么？这样问旨在让学生能与人物进行对话。教师问学生能不能将渔夫的样子画出来，能让别的人从画面中就能看出他当时的心情。其实要让学生画出渔夫，他们就需要整体上感知文本，就需要对相关的内容进行想象。比如说，学生就认为渔夫是一个身材高大的人，渔夫有着黝黑的皮肤，此时渔夫的目光是严肃的，但一定是温暖的、坚定的。因此，学生将渔夫画成这样的形象，一边眺望着大海，一边将目光对着别人家的孩子。教师将学生的作品展示出来，通过这些作品，别的学生能从多个方面对教材文本进行生活化的理解，当然也能让观看的学生更好地描绘生活。

结束语

总之，基于生活情境创设的小学语文教学是教师教学机智的充分展现，教师实行的是一种开放教学模式，他们基于对学生的了解，对教材的认知，对自身能力的挖掘，对小学语文课堂进行了有效的构建。生活情境唤醒了学生去建构生活与语文的联系，让他们在情境的体验中感知课堂的重难点，提升学生对新旧知识的勾连，达到更好的学习效果。

参考文献

[1]贾默涵.利用生活情境创造小学语文高效课堂[J].中华辞赋，2019（10）：203.

[2]张调霞.小学语文课堂教学中生活情境的创设与应用[J].长江丛刊，2019（28）：94-95.

[3]马彦平.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].南国博览，2019（09）：234.