习作之灵感源于生活体验

王秀芳

摘  要：万事开头难，小学三年级是习作教学的起始阶段，因此，教师应当格外重视，运用合适的习作教学策略开好这个局。教师可以引领学生走进生活世界，发掘身边写作素材，增加学生习作时的亲切感，激发写作兴趣;创设习作教学情境，吸引学生进入情景，不断拓宽、丰富学生写作视野;精心组织游戏活动，让学生利用亲身体验增强学生习作真实性与独特性。

关键词：三年级;生活;体验;习作教学

三年级习作从写零碎的、简短的语句过渡到写完整的、文字较多的短文;字数上由原来写话本的几句话增加到半页或一页;内容上从审题立意、谋篇布局、遣词造句、选取素材等都有了新要求、新标准，这是写作上量与质的双重变化，对于刚进入三年级的学生来说是双重的挑战。刚开始，很多学生都一头雾水、不知所措，就会出现类似这种情况“今天妈妈上午带我去超市，买了好多吃的零食，我开心极了，我在回去的路上不停地吃，都快吃完了。回到了家我就开始写作业，又要吃晚饭了，啊！这一天好高兴。”这是一篇三年级学生的日记。再让学生多写点就变成“今天妈妈上午带我去超市，买了好多吃的零食，我开心极了，我在回去的路上不停地吃，都快吃完了。回到了家我就开始写作业，一会儿又要吃晚饭了，吃完晚饭，我就洗澡睡觉了。啊！这一天好高兴。”书面用语匮乏与生涩，作文思路毫无逻辑可言，内容简单空洞，语句读不通甚至还错字连篇……

《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们的生活丰富多彩，身边每天都会发生各种事情，为何会没话可说，无事可聊呢？这些归结于与生活交融度最高的习作脱离了生活，让学生对实际生活没有熟悉感、亲切感，没有想表达的欲望，只是为了迎合教师而编造出的一些内容，失去习作纯真;习作中学生的眼睛被遮住了，耳朵被塞住了，一切感知都黯然销魂了，失去写作灵感。

久而久之，学生会对写作产生恐惧不敢写、失去兴趣不愿意写，加之阅读量较少、词语匮乏，不会用书面语言表达，不懂得、也做不到“我手写我口，我手写我心，我手写我感”的理想状态。要想改变这一现状，教师必须将写作教学与学生的现实生活紧密结合起来，让写作源于生活、源于体验，书写生活、抒发真实情感。

一、走进生活，发掘素材，激发写作兴趣

杜威提出“社会即学校、生活即教育”，生活世界才是学生感知世界、习得知识最广阔、最有效的大课堂。所以，在指导学生习作时一定要从他们身边的人和事入手，杜绝无中生有、空话假话、闭门造车，而很多学生的作文内容多数是那些他们看不到、摸不着的虚假想象，没有真情实感的流露。作文中要展现学生的真情实感，教师应结合孩子的年龄特点和兴趣爱好，在他们熟悉的、喜闻乐见的生活世界选择素材、拟定题目，达到用情景还原情感、再用情感还原情景的理想状态。现实教学当中，我总是不失时机地引导、鼓励学生在自己家庭生活、社会生活、学校生活上自己感兴趣的真实素材，让他们细心观察、做好记录、事后整理归纳，逐步丰富习作第一手素材。如三年级的学生大多是八、九岁的年龄，他们对踢球、跳绳、踢毽子、做游戏等运动项目很感兴趣可以学写活动和记事习作;我们南京的鸭血粉丝等特色小吃还有夫子庙、总统府等旅游胜地和文化古迹可以学写美食和游记类习作;抓住身边的同学、教师、父母等学写记事写人类习作。诸如此类都是习作的好素材，深入学生的内心世界，与学生共同挖掘、共同思考，寻找生活的点点滴滴，那么有了自己的亲身经历和感悟，寻找符合学生胃口的素材，从共性到个性，口述到成文，两三百字的短文就会跃然纸上。

二、创设情境，引生入境，拓宽、丰富学生的写作视野

陶行知先生在杜威的基础上提出“学校即社会、教育即生活”，这一理念在肯定生活教育、体验教育的基础上，也肯定了学校、教师、课堂才是学生培养、求知、发展的主阵地，通过教师的理念贯彻与教学技术的处理，在课堂中同样可以获得广阔生活世界里的真情，李吉林教师的情景教学法就是陶先生这一理念的最好印证与发展。

在我们习作教学中可以很好地发扬陶先生教育理念、学习李教师情景教学精粹，将有限的教室区域无限放大，将相对枯燥抽象的作文课堂教学变得生动活泼、具体形象、有境、有情、有感。这就要求我们教师发挥教学智慧，根据不同主题、题材的作文巧妙地设计各种情境，鼓励学生积极参加，可以通过角色扮演、团队合作、分组PK、演说、演唱、视频观赏等多元形式，将学生引入教师提前设计好的作文教学情境，让他们获得与真实世界中等同的感觉与体验，这既激发了他们的写作兴趣、又丰富他们写作的素材，有话可说、有情可抒，起到良好的习作教学效果。

如在写《我最喜爱的某某物品》时，我要求学生把自己最喜爱的玩具或文具带到教室，在班级开一个“最爱物品展说会”，要求每位学生都向大家介绍自己的物品外形、来历、与它的故事、对它的感情等等，介绍完毕其他同学可以点评、提问和补充。结果证明，每个学生为了不负对自己物品最爱之情，前期都下了不少功夫，很多学生地表现让我刮目相看，当然这次作文成文也非常的成功，字数量、段落布局、感情融入都有很大进步。

三、组织活动，亲身体验，增强写作真实性与独特性

爱游戏、爱玩、爱动是每个孩子的天性。我常把一些有趣的游戏引入习作教学，如贴鼻子、抢凳子、击鼓传花、系红领巾、知识竞赛等等，在游戏过程中，每个人的体验是不一样的，会发生各种各样的故事，让学生写出了具有自己个性的不同作文。我在班中开展了歇后语竞赛，根据孩子爱玩的特性，我在比赛中加入了游戏环节，击鼓传巾红领巾传到谁那谁就回答问题，歇后语表演等，学生在整个竞赛中热情高涨、积极踊跃，赛后再让学生谈感受，话语中流露喜悦、收获和感悟，一篇热腾腾的《歇后语大赛》就出炉了。

学校每学期也都要开展丰富多彩的校园活动，如兴趣课、歌唱比赛、秋季田径运动会，让学生各展其能、大显身手，书法、绘画、朗诵等应有尽有，在体育赛场上运动员奋勇拼搏、啦啦队摇旗呐喊;还有主题班会、读后感大赛、硬笔书法比赛等。在这些活动中，让学生体验成功，学生收获了快乐，有了切身体验、有了自己独一无二的体会，学生将在这些快乐的亲身体验与感受写在纸上，必定是独特的、鲜活的、有血有肉、有情有义的文字表达，也真是贯行了“我手写我心、写我感”的作文教学宗旨。

生活是写作的土壤，兴趣是写作的动力，体验是写作的律动，真实的体验可以孕育出亮丽的风景，滋生出鲜活的灵性与个性，在真实的生活世界中写作与教学是件幸福的事。愿我们的三年级习作教学能真正做到让孩子深入体验，让体验的青枝绿叶擦亮孩子的慧眼，让体验的丰厚底蕴砥砺孩子的悟性，让体验的美妙滋味浸润孩子的心灵，让体验扮靓孩子的作文，让真实的世界的孩子认识世界的真实、感悟世界的真实、书写世界的真实，成为一个实实在在的、真实的人。

（责任编辑：莫唯然）

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