以读促悟提升学生语文素养

曾晓莉

【摘  要】在课堂教学中尽量给学生留一定的阅读空间，营造轻松、愉悦、个性的阅读氛围，通过学生的自读自悟，活跃思维、丰富想象、锻炼表达、升华情感，使语文课堂充满生机和活力，阅读的精彩便会在语文课堂自然绽放。

【关键词】语文素养;阅读

教育家叶圣陶先生曾说过：“教师自始即不要多讲，而致力于导，使学生逐渐自求而得之。”为此，笔者试着改变以往课堂上满堂灌的教学方式，把学生当作有知识、有思维的个体，在教学中尽量给学生留一定的阅读时间和空间，通过学生的自读自悟，营造轻松、愉悦、个性的学习氛围，使语文课堂充满生机和活力，让阅读的精彩在语文课堂自然绽放。

一、阅读能活跃学生的思维

给学生一定的阅读空间，教师便会收获意想不到的惊喜。这惊喜或许刚开始时并不那么顺利，但教师恰到好处的点拨会激发学生思维的灵性，使学生茅塞顿开。在教学《画风》时，完成识字教学以后，我问学生：如果让你去画风，你打算怎样画？问题提出时，学生都沉默了，风是一种看不见摸不着的自然现象。对于不注意观察的学生，要將风通过一幅画体现出来，确实有难度。为激活学生的思维，我对学生说，今天学习的这篇课文就是三个小朋友画风的事。认真自读课文，找找他们画风的方法，再想想你又该怎样画风。同学们带着问题开始读课文了。十分钟以后，有学生说：画一个烟囱，一缕青烟与地面平行，飘向远方;有的说，画上柳树，长长的柳枝朝着同一个方向飘动……一时同学们兴趣高昂，都千方百计想在自己的画上呈现出与众不同的风格，让学生通过阅读自己解决问题，学生劲头高，兴趣浓，思维便被激活了，老师不讲比讲的效果还好。有了教学《画风》的经历，在教学《雷雨》时，如何将雨天展现在画纸上，我没有做任何提示，只是给了学生充足的阅读时间，让学生自己想办法。学生通过多种方式读课文，就很轻松地说出了自己的做法。如画上五颜六色的雨伞，在雨伞下面画一些腿和雨靴;在地面上画几行深深的脚窝……同学们七嘴八舌，争先恐后。课堂一下子就活了。同学们的回答是我没有想到的，回答的准确全面也是我没有想到的。这样的课堂学生期望、喜欢，老师也轻松。学生在课堂上通过自读自悟汲取的知识，有些恰恰是教师在备课时没有预设到的。“拙娘巧女”说得不是没有道理，在以往的教学中，我一味迁就，生怕自己讲得少，说得不细致，遗漏了某个知识点，给学生理解课文造成困难;一味自己说让学生听，无形中扼制了学生的思维发展，助长了部分学生的惰性，学生对老师有了依赖，遇到困难便束手无策，有时有了方法，也确定不了自己的做法是否正确，总想从老师那里得到答案，这样的教学不利于学生的全面发展。在课堂上给学生留出阅读空间、思考空间、述说空间，是对学生思维能力的挑战和锻炼，学生通过自己的努力得出答案，收获的不仅是对文本的理解，更是多了一份自信、一份勇气、一份成就感，久而久之，学生就会爱上阅读，并以此为动力，不断思考、放飞想象，在丰富自我与完善知识等方面再度提升，语文素养自然也就提高了。

二、阅读能丰富学生的想象力

给学生留一定的课堂空间，学生才有时间走进文本，联系生活，对文本展开合理的想象，并联系自身，将想法淋漓尽致地呈现出来。教学《我为你骄傲》时，我给学生留了充足的阅读时间，让学生读课文，想一想文中的“我”在打碎奶奶家玻璃前后的想法和做法，并说一说自己的想法。学生通过反复读课文，对课文有了全面的认识，同学们对小男孩说：我劝你今后别拿石头往别人家的房子上丢了，这样做很危险，要么砸了别人家的东西，要么砸到了路上的行人，说不定还会弹回来砸伤你自己呢;你做错了，应该早点向老奶奶承认错误，如果所打的玻璃太大的话，老奶奶家肯定会失窃的……还有同学对老奶奶说：我知道你会原谅小男孩的，因为他不是故意的。在教学《麻雀》一课时，学生读到老麻雀挽救小麻雀的动作时感到吃惊、感动。面对如庞然大物般的猎狗，学生说“老麻雀像一块石头似的落在猎狗面前，体现了老麻雀的救子心切，它甚至来不急想就落下来了，所以重如石头，所以来势凶猛。”还有的学生说：“这样的动作只有妈妈才会有，在孩子遇到困难时，不管周围环境多么恶劣，不管形势多么严峻，只要是妈妈，都不会在乎自身的安危。文中的老麻雀因为害怕，挓挲起了全身的羽毛，尽管这样它绝不会放弃挽救孩子的机会。”学生从老麻雀挽救小麻雀的动作中，感受到了伟大的母爱，一位同学在课堂上讲了自己去年夏天游泳时呛水的经历，叙述中孩子不由自主地哭了，听故事的同学们也感动地为他拥有那样的妈妈鼓起了掌。在一次题为《假如我拥有超凡的力量》的作文中，一位同学这样写道：“假如我拥有超凡的力量，我要控制水的流向，让它听我的话，我随时随地要将它呼来唤去。我洗脸时，我想让它到我的手心，我一闭眼再一睁眼，一捧清澈透亮的水就乖乖地待在我的手里，我一个眼神，他就会流到我的脸上，在我的脸上滚一圈，此时我的脸白里透红，还散发着香气，连窗外的蝴蝶都引来了……”还有个同学这样写道：“假如我拥有超凡的力量，就会把新冠病毒像法海收白蛇娘娘一样，把它收在一个坛子里。为个人，为家庭，为国家贡献我的一份爱心。让全世界的人健健康康、快快乐乐地生活，不再受病毒的困扰和折磨，不再因为病毒的出现使家庭妻离子散……”教学中通过充分的课堂阅读，学生有更多的机会展开丰富的想象，将心比心，去充当文中的不同角色，走进文本，客观地评价不同角色的是与非。同学们的回答不是随心所欲的脱口而出，而是慎重考虑、仔细分析得出的结论。其收获除文本本身的意义之外，还对文本做了拓展和延伸，这样的课堂同样富有生机和活力，同样能够提升学生的语文素养。

三、阅读能锻炼学生的表达能力

语文课堂教学中的回答、讨论、发问等，都是锻炼学生口头表达能力的最好方式。在课堂教学中，我鼓励学生多发言、多讨论、多交流，以锻炼学生的口头表达能力，创设使学生感兴趣的话题，随时调动学生说话的积极性，让学生置身于说话的大环境中，培养学生的口语交际能力。小组讨论，谈个人学习体会、打算，自问自答，你问他答等方式在课堂空间灵活互动，激起了学生的表达欲望。在教学《一个小村庄的故事》时，我把一半的时间留给学生，让学生围绕保护环境的话题说说自己的想法，有的学生说小村庄的人们太无知了，他们应该好好学习保护地球的知识，只有保护好地球，人类才能健康、快乐、平安地生活;还有的说小村庄的人们如果砍一棵，栽一棵就好了，那个灾难也就不会发生了;还有的说小村庄的故事向我们敲响了警钟：保护环境，人人有责。有的甚至引用了格言进行说明。面对“小学生家庭作业繁重，家长不忍心孩子太累，来帮忙完成作业”的话题，我问学生：“家长的这种做法是爱的表现吗？”学生都能从自身出发，表达自己的看法。有的学生说：“家长的做法不对，因为写作业本来就是学生的事情，其他方面家长可以分担替代，唯独学生的学习是不可以分担的。学习是学生的天职。”还有的学生说：“家长替孩子写作业，会使孩子产生依赖情绪，慢慢地就会失去学习的主动性、自觉性，变得好吃懒做，会毁掉孩子的前途，到那时父母就没办法再管教他了。”还有的学生说：“父母这样做是极其错误的，他会害了孩子一生。作业如果太多，家长可以向老师反映，包办代替孩子写作业，在孩子成长过程中会使孩子失去一些自理能力，这种做法叫溺爱，真正的爱应该教孩子掌握好的学习方法，学会怎样写字才会写得快还写得好。对孩子不会做的题，家长可以给孩子分析讲解，但绝不能替孩子写。学习的乐趣，只有自己动手做，才能真正品尝到。”在语文课堂里，老师有意识地给学生提供一些训练话题，久而久之进行这样的训练，学生的口头表达能力就会增强，学生无论什么情况、什么场所，说话时就不会怯场，能说自然、说流利，并且能将自己的意思说完整。

四、阅读能升华学生的情感

在语文教学设计中，教师往往会确定一个目标：情感态度和价值观。在文本的学习中教师有意识地利用课堂空间对学生进行品德教育，牵强地要学生这样，不能那样，还让学生通过固定的模式将学习后的想法、做法说出来，以完成这一教学目标。教师这样做，未必能使学生从思想上产生真正意义上的共鸣。在课改中，我一改以往的死搬教条，试着将这一块内容通過自己的教、学生的学转化为学生的一种自觉行为，让学生在学习文本的过程中，自己领悟、感受文本所蕴含的情感，通过拓展延伸、谈体会、感受的环节，使学生的这份情感得以自然流露，达到思想教育的目的。如教学《找骆驼》时，对文中提到的商人、老人你最喜欢谁？你想对他们说什么？课堂上通过组织学生自读、默读、集体读、分角色读等形式，多数学生喜欢文中的老人，不喜欢文中的商人。多数学生认为商人在听别人说话时不够礼貌。学生认为以后做事说话不要太着急，等别人说完了，再表述自己的想法，这样就不会产生误会了。文中老人的话还没有说完，商人就怀疑是老人偷了自己的骆驼，过早地下结论会伤害别人。还有学生认为：“办法总比困难多。”只要动动脑筋，就会想出好办法来，文中的老人善于分析与思考，才有了找到骆驼的办法。在教学《麻雀》一课时，有同学就问：“现在不是禁止在森林里面打猎吗？为什么作者还可以领着他的猎狗在森林里去打猎呢？”面对学生的提问，我感到很欣慰，起码学生在学习这篇课文的时候，他已经有所思、有所悟，并且熟读了课文内容才提出这样的问题。在文章里面并没有出现“我”怎么样去打猎，“我”打的是什么动物，只是点明老麻雀挽救小麻雀的地点是在打猎回来的林荫路上。我当时没有给学生做过多的解释。带着学生反复读了课文的最后一段，“我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。”我问学生，这样的猎人，他会伤害那些受国家保护的动物吗？他会猎杀禁止猎捕的动物吗？有学生说：“这位猎人也许就是随便走走，带着猎狗出去散心的，他连一只小麻雀都不想让自己的猎狗去伤害，他又怎么会忍心杀害其他动物呢！”学生的疑惑随即自解。通过充分的课堂阅读，学生才有机会尽情释放自己的情感。学生分辨是非的能力自然就增强了。在这样的课堂上，个别学生只要说得合理，便能引起全体学生的情感共鸣，加上教师的恰当点拨，学生正确的人生观、世界观就会水到渠成地形成。

语文课堂既是展示文本的阵地，也是展示学生的舞台;课堂因阅读而富有生机，学生因阅读而富有活力。

【参考文献】

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