“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用

潘园园

摘 要：“双减”背景下，初中地理教师的课堂教育教学方式发生了一定的改变。本文通过简要分析“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的重要性，围绕初中学生的个性特征、现代信息技术、教学评价方式三方面进行分析，探索了“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用策略，以供参考。

关键词：双减;小组合作学习;初中地理;教学应用

地理学科对于学生建立建立更为全面的人生观、世界观和价值观有着重要影响，帮助学生在思考一个问题时，能够拥有全局观的思维意识，从各方面因素进行思考，增加地理现实问题的解决办法。

一、“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的重要性

地理学科具有较强的综合性，既包含了与人类息息相关的人文地理内容，又涉及了较多的自然地理知识，在教学内容上对于初中阶段刚接触地理学科的学生来讲，掌握起来具有一定的难度。而“双减”背景下，学生在校学习时间缩短，师生互动频率减少，而自由学习的时间增多不代表学生自主学习能力的提升，也有可能为消耗时间，降低了完成课后作业的效率，十分钟可以完成的地理作业，会因为缺乏时间观念而花费一小时去完成，从而降低自主学习时间的学习效率。综上，初中地理教师可以通过小组合作教学的方式，来规范学生的地理学科学习行为和习惯，既能够扩大学生对地理知识的理解面，又能够提高学生在地理学习过程中的自主性和独立性，提高学生的学习的学习效率和做题正确率，使得小组合作学习既是一种显性的知识学习方式，也是一种自我监督和小组监督的无形监督学习的方式。

二、“双减”背景下小组合作学习在初中地理教学中的应用策略

（一）结合学生的个性特征，采取不同的分组教学组织形式

分组教学组织方式具有多样性，其中较为常见的有随机分组、同质分组、异质分组、合作型分组、帮教型分组、友伴型分组等。在“双减”背景下，地理需要结合学生在校的学习效率与学习特征来采取不同小组合作学习方式，使得小组合作学习效率最优化。比如，在教学商务星球版初中地理七年级上册《地球》这一章节时，地理教师在讲解地球的形状与大小时，因为涉及的东西比较直接，所以教师可以采用随机分组的方式组织学生汇总出答案。在讲解地球仪和经纬网时，由于教材所给的内容较为清晰，学生寻找的难度较小，可以借助同質分组的方式，组织学生将地球仪和经纬网的特点进行归纳与总结;在讲解地球的自传与公转内容时，所包含的篇幅较长，掌握的难度较高，此时教师可以采取异质分组，组织学生们进行合作教学。地理教师结合学生的个性特征和地理教学知识，采取了不同的分组教学组织方式，提高学生作为学习主体性的作用。

（二）借助现代信息技术，扩大小组合作学习的效力

传统的小组合作学习方式更多地实施于课堂教学上，学生在课下的合作效果较低，因此许多教师在布置课后作业时很少涉及合作类作业。“双减”背景下，学生的课后作业设计明显需要质量提升，不能再停留在无脑式的抄写上，而需要使地理作业更加丰富化与有效化，才能够顺应时代背景的发展。当前，现代信息技术被广泛应用于各个领域，地理教师可以请学生们通过现代信息技术来保持联系，完成合作作业，打破空间与与时间的界限，共同完成小组合作作业。比如，在教学商务星球版初中地理七年级上册《天气与气候》这一章节时，教师在教学完本章节后，可以请学生们通过小组合作学习的方式建立一张该单元的思维导图，借助现代信息技术，在线编辑思维导图，帮助学生世界的气候有较为清晰的认识，掌握气温、降水的变化与差异，能够通过集体的智慧解决好有关气候形成因素的问题。现代信息技术下的小组教学能够扩大小组合作学习的效力，将集体的智慧惠及每位学生的地理学习过程中去。

（三）改善教学评价方式，增强学生进行合作学习的动力

“双减”背景下，初中阶段的学生学习的内容与强度都发生了一定的改变，随之对应的是地理教师教学评价方式的改变。学生通过小组合作学习的学习方式完成学习任务之后，教师要一视同仁地进行评价，不能只挑做得优秀的小组进行评价，这会极大地降低其他小组合作学习的动力与自信心。对小组内部进行教学评价时，无论是筛选资料的，还是进行地理计算和核算的，教师都需要给予同样的赞赏与评价，帮助学生了解到任何小组合作学习的成果都是小组成员的智慧结晶，从而增强全体学生进行合作学习的动力。

三、结语

“双减”背景下，地理教师在关注小组合作学习的教学策略时，能够结合学生的个性特征，采取不同的分组教学方式，再借助现代信息技术，打破空间与时间的限制，提高学生的学习效率，扩大小组合作学习的效力。改善自己的教学评价方式，帮助学生建立学习地理学科的自信心，从而增强学生进行小组合作学习的动力，最终提高自身的地理综合素养。

参考文献

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