怎样推行阶梯式教学

赵丰彩

我校是平顶山市新华区的重点中学，在英语教学方面已取得了显著的成绩，但仍然存在一些问题。例如，一些老师为了追求升学率而放弃了潜能生甚至部分中等生，使得部分学生在初一时就开始讨厌英语，厌烦英语课;初二更是两极分化，有一半的学生放弃英语，上到初三，只有三分之一的学生在坚持学习英语;甚至一部分学生因为英语这一学科成绩差而放弃了整个初中阶段的学业。英语学科本身具有特殊性，它是一门语言，而且是外国语言，许多老师为了培养学生的语感，往往是简单地以背诵课文为主，根本不考虑学生的认知水平的差异和学习能力的不同，用相同的内容，同样的标准要求各个不同的学生。在学习过程中，一些学生为了完成老师布置的背诵任务，死记硬背，甚至出现了按发音背课文而不是按意思背课文的现象，记着难，忘的快。英语课堂上这种“吃不饱”和“吃不了”甚至“胡乱吃”的学习现象严重地影响力学生的学习积极性。

针对以上问题，我在教学中尝试了阶梯式教学模式。阶梯式教学是基于学生个体差异，以学生的相互协作和“多方面独特发展”为教育取向而设计的教学形式。在教学实践中，虽然将学生分层，但绝不限定学生，更不是给学生贴上等级标签，而是创设学习小组，以班级授课为主，辅以小组和个别教学，每一个学生在学习小组中都是作为富有独立个性的存在而与其他学生相互作用，相互影响。并将教师在教学过程中的“教”改为“导”，激励学生探索并解决问题，理解学习过程，掌握学习方法和思维方法，从而使得学生学会学习。这种模式是面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进差异的发展。

一、阶梯式备课

备课是保证课堂效果，提高课堂教学实效的首要环节。阶梯式备课应做好以下三个方面的工作。一是分析不同学生的特点，掌握存在的的个体差异。二是教师在备课时要认真研究教材，研究教学大纲，查阅相关资料，收集有用信息。三是考虑教法。

二、阶梯式课堂教学

阶梯式课堂教学有多种方法，可以根据教学内容分阶梯，根据不同的活动分阶梯，根据角色或学习的反应分阶梯，或者根据学习者的需要指导分阶梯等等。

一是阶梯式教学目标。初中英语教材中既有基本的语言知识，又有综合运用练习，还有一系列的任务性阅读训练，以及英语学习策略和中西方文化知识的语篇，教师要熟练掌握教材内容，分析每个单元的教学目标和要求，针对不同层次学生提出不同的教学要求，使每一个学生都能得到不同程度的提高和进步。

二是阶梯式提问。提问时以A B层次的学生为主体，同时兼顾C层次学生，尽量做到优等生吃饱，中等生吃好，学困生跳一跳能够到。

三是阶梯式操练。对于A层次的学生，尽量少讲多练，培养学生自主探究的意识，通过独立学习，提高这些学生综合运用英語的能力。对于B层次的学生，要精讲精练，督促学生在掌握英语基础知识和基本技能上多努力。对于C层次的学生，要放低要求，浅讲多练，掌握最基础的英语知识和技能，培养这些学生学好英语的自信心。

三、阶梯式练习和作业

练习和作业是课堂教学反馈的形式之。传统的英语作业布置方法，即“一刀切”的做法显然是不符合因材施教以及分层教学的原则的。根据分层教学的要求，练习应该设计成低，中 和高三个层次，即采用基础题，提高题和综合题。

四、阶梯式课外辅导

课外辅导是课堂教学的有益补充，这种补充不应该是课堂的延续，更不能变相增加题量负担，而是根据不同层次的学生给予针对性指导。基础差的学生，要帮助他们找出学习困难的症结，检查他们在知识上的缺陷和漏洞。激发并强化他们的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立学习英语的自信心。对于优等生和特长生，主要培养他们的自学能力，提高阅读和语言的综合运用能力。

五、阶梯式测试

在阶段性检测中，应根据不同层次的学生拟定等级性试卷。A卷，基础题，难度小，以模仿性试题为主。B卷，考察本单元的重点和难点，注重知识的系统性和全面性。C卷，以单元知识为中心，进行知识拓展，检测学生的综合运用能力，进行等级性测试。进行等级性测试，旨在使不同能力的学生均有展示自己知识和才能的机会。

六、阶梯式评价

教师在对学生评价时，既要关注结果，又要关注过程。为了激励不同层次的学生，教师可以在课堂问答和作业练习上分出层次，让学生自主选择。或者在不同层次的学生选择了同一问题时采用不同的评价标准，让他们都有体验学习成功的机会。这样就能及时了解不同层次的学生达到的教学目标的层次，激励他们向更高层次的目标发展。阶梯式教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。

分层教学模式激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化，同时也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重：①将一言堂变成了群言堂。 ②所有的学生都能参加到整个教学活动中来;③所有的学生都有表现和评价的机会;④把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的语言交流场所;⑤好的帮差的，差的赶好的，一帮一，一对一，互帮互学，共同提高;⑥组内交流，锻炼能力;组织比赛，增强竞争意识;沟通交流，培养开放型人才。⑦有利于最大限度得满足各个层次的学生求知欲。⑧服务于课程改革，让学生享受到成功的欢乐。

在英语课堂上逐步引入分组阶梯式学习法后，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，这使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，也有机会发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。同时给一些较自卑的学生带来的信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务。