中学历史批判性思维教学的现状与超越

郑耿标

[摘   要]在中学历史教学中培养批判性思维，既有利于学生理性思维和解决问题能力的发展，也有利于学生历史核心素养的提升。但目前中学历史批判性思维教学处于自在而非自为的状态，究其原因，与传统文化、评价方式和教师水平制约有关。对此，需要建构批判性思维教学文化，变革评价方式，培养具有批判性思维及教学能力的历史教师。

[关键词]中学历史教学;批判性思维;批判性思维教学

批判性思维是新时代创新人才应具备的核心品质。但批判性思维不是与生俱来的，而是需要经过长期训练才能得到良好发展。威灵汉指出，批判性思维应该在学科背景下进行理解。具体到历史学科中，它指的是“像历史学家一样思考”。[1]赵亚夫则认为，批判性思维就是历史思维，体现了历史教学的本质，决定了历史教学的质量。[2]因此，在历史教学中培养批判性思维，既有利于培养学生的理性思维和解决问题的能力，也有利于历史学的长远发展。那么，目前中学历史批判性思维教学的现状如何？存在哪些问题？又该如何超越现状？

一、中学历史教学的现状

一些研究成果在一定程度上反映了中学历史批判性思维教学的现状。总体上，近年的相关研究呈增加趋势，但核心期刊论文数量较少，硕博士的学位论文亦是寥寥无几。学者们多针对批判性思维的培养策略、原则、途径、案例等进行了探究，而缺少相关理论、教学模式和实证的分析。此外，总体研究较为零散，缺乏体系化和具有影响力的研究成果。

同时，教学实践情况也不甚乐观。例如，有调查发现，中学历史教学缺乏反思质疑教学，缺乏科学论证教学和自主探究教学。[3]还有调查发现，历史教师没有创设鼓励质疑的环境，学生轻信已有结论或容易被对立观点动摇。[4]

综上所述，目前中学历史批判性思维教学处于自在而非自为的状态，即处于无意识状态下的自发实践状态，尚未进入有理论指导的有意识的积极实践状态。

二、历史教学问题的缘由

1.文化制约

中国传统文化强调接受与服从，其根本特征是无批判地被动接受，这一点与批判性思维的精神品质恰好相反。[5]传统文化在课堂中表现为教师的权威性。但严肃而不容置疑的氛围并不利于学生批判性思维的发展，只有在宽松自由的条件下，学生才能无所顾忌地提出自己的看法。

传统文化制约的另一表现为教科书的权威性。诚然，教科书的撰写十分科学严谨，但并不代表其毫无错漏，将课本教条化无助于学生历史思维的发展，也无助于历史学的发展。重大的历史发现往往始于质疑，如顾颉刚的历史学创新即是从“疑古”开始，进而掀起了一场影响深远的古史革命。毫无根据的质疑当然必须反对，但合理的基于证据的质疑却是批判性思维的表现，也是创新的重要基础。

此外，历史教学偏重知识接受而忽视思维培养是其饱受诟病的另一文化因素。虽然新课改后这种倾向有所改善，但实际上“重知”的教学文化并未有本质上的转变。[6]教师没有意识到，批判性思维的养成不仅能够提高教学质量，还能够提升学生的思维能力，同时也是培养符合现代社会需要的合格公民的要求。[7]因此，批判性思维教学和提高教学质量实际上并不冲突。

2.评价制约

评价是制约历史教学培养批判性思维的另一重要因素。评价对教学具有导向功能，特别是选拔性考试的评价，其导向作用更为明显。在应试教育下，历史教师很难不遵守游戏规则。

以笔者所在地区为例，初中阶段历史学业评价以单项选择题和材料理解题为主。这两种形式的作答多以提取记忆中的知识为主，对学生批判性思维能力的考察十分有限。这种评价使学生普遍缺乏证据意识，也不懂如何规范引用史料来证明自己的观点。近年来，虽然高考和广东省中考增加了材料论述题，但仍然存在提供史料少、史料类型单一、不重视引用史料为证据、不重视引用规范等亟待改进的问题。

3.教师制约

在历史课堂中，教師是培养学生批判性思维的主要推动者和引导者。但从目前的调查研究来看，教师却成了阻碍批判性思维教学的重要因素，很多教师对批判性思维教学的认知偏颇，对批判性思维的内涵认识较为狭隘，缺乏批判性思维教学倾向及教学能力等。[8]可见，提高我国教师的批判性思维教学能力刻不容缓。[9]

十几年前，钟启泉曾发问：“唯有批判性思维的教师才谈得上培养批判性思维的学生。我们每一位教师能够肩负起时代的这个重任么？”[10]如今，我们在回答这个问题的时仍不免心虚。实际上，教师不只要具备批判性思维，还应掌握培养批判性思维的教学模式、方法和手段，才能帮助学生发展批判性思维。

三、改进对策

1.建构批判性思维文化

人是社会的存在、文化的存在。教学的价值在于文以化人，促进人与文化的双重建构。[11]既然批判性思维培养的重要性已得到国际公认，那么批判性思维文化的建构实为当务之急。但文化建构是一个长期且艰巨的过程。在此过程中，学校教育应发挥重要的奠基作用，要让学生在基础教育阶段就具有批判性思维的意识和能力，才不至于在信息化时代迷失。

钟启泉指出，推动批判性思维教学的开展，需要创造一种“教学文化”，将传统的使学生处于被动接受知识的“记忆型教学文化”改变为促进学生积极探寻和评价信息的“思维型教学文化”。[12]记忆只是认知层次中较低层次的目标，但在现实教学中却往往被提升到极其重要乃至唯一的目标。而较为高级的分析、综合、评价和创造等与批判性思维息息相关的认知目标却被低估甚至被忽视了。当然，也应当避免陷入另一极端误区，思维型教学文化并非完全抛弃知识，而是基于知识、超越知识，以培养学生的高阶思维为目标的教学文化。即新型的教学文化不仅是“思维型教学文化”，而且是充满智慧的批判型文化，以培养“强势批判性思维者”为目标的教学文化。[13]

2.变革历史教学评价

历史教学评价首先应提升评价目标的层次，即要瞄准与批判性思维相关的高阶认知层次。在评价问题的设计上，应降低知识记忆类题目的比例，增加思维发展性题目的比例，同时不同年级的比例还应体现一定的层次性。例如，低年级的知识记忆性题目可以相对多一些，随着年级的升高，思维发展性题目的占比应不断增加。目前，国内的材料论述类问题已表现出考察学生批判性思维的趋势，但还不够完善。相对来说，国外历史教学中一些培养学生批判性思维的做法可为我们提供一定的启发。例如，美国的许多历史考试中的题目，都设计了专门考察学生批判性思维和史料阅读、运用能力的问题材料（Document Based Question，简称DBQ）。这类题目一般会提供学生大约十则以内不同类型的史料，要求学生分析史料后，根据论题撰写一篇基于史料证据的历史小论文。[14]

3.培养具有批判性思维意识的教师

一要唤起教师对于批判性思维的重视。历史教师应该认识到，批判性思维与学生发展核心素养中的科学精神具有高度的一致性。科学精神素养中的理性思维与批判性思维的精神内涵是高度一致的，都要求以公正、客观的态度，运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为。批判质疑也是批判性思维所强调的不盲信、不盲从，在接收信息时必须进行查证方可接受。批判性思维常常与问题解决紧密联系，可视为问题解决的一种有效方法论。同时，批判性思维也是创新的基础，还是信息化时代公民所应具备的基本生存技能。此外，批判性思维与历史思维也具有高度的一致性，旨在还原历史教学的本质，即求真求实。

二要提高教师的批判性思维水平。目前许多历史教师虽对批判性思维有所了解，但却并未深入理解批判性思维的内涵，仅停留于“批判性思维是批判、质疑或反对”这样模糊的印象。实际上，批判性思维不仅包括思维技能，还包括思维倾向。历史教研员在教研活动中将其列为落实核心素养的一个重点，不失为提高历史教师批判性思维水平的有效途径。历史教师在提高认识的基础上，也可通过自觉阅读相关书籍来提升批判性思维水平。

三要提高教师的批判性思维教学水平。目前，国内外批判性思维教学研究的热度不断上升。例如，美国在利用历史学科培养批判性思维方面，比较典型的有斯坦福大学的历史教育项目“像史家般阅读”，美国国家思维中心的“融入式教学法”等。[15]国内北京师范大学赵国庆教授组织的“思维发展联盟”，将批判性思维教学作为一个研究重点，在其著作中对中学历史批判性思维教学案例也进行了分析和汇总。教师可以通过自主阅读，将先进教学法付诸实践，或通过参加相关培训获得专业指导，不断提高批判性思维教学水平。

参考文献

[1]Willingham，  Daniel T. Critical thinking： Why is it so hard to teach？[J]. Arts Education Policy Review， 2008， 109（4）：21-32.

[2]赵亚夫. 批判性思维决定历史教学的质量[J].课程·教材·教法， 2013， 33（2）： 73-79.

[3]张燕.高中历史教学中审辩性思维培养策略研究[D].成都：四川师范大学，2017：23-26.

[4]马瑶瑶.中学历史教学中的批判性思维研究[D].武汉：华中师范大学，2014：16.

[5][13]杨颖东.提倡批判性思维 建设新型教学文化[J].高等师范教育研究，2003（02）：72-75+67.

[6]张玉珂.论高中历史教学中培养学生的批判性思维[D].重庆： 西南大学， 2006：9-10.

[7]余新忠.重新认识历史与历史教科书——历史教学中培养学生批判性思维的起点[J]. 江苏教育， 2015 （18）： 21-22.

[8]徐佳祺.批判性思维倾向在具体学科中的培养——以高中历史为例徐佳祺[D].上海： 华东师范大学， 2017：65.

[9]李晶晶，潘苏东，廖元锡.国外批判性思维研究的启示——教师准备的视角[J].教育科学研究， 2017，（9）： 81-87.

[10][12]鐘启泉.“批判性思维”及其教学[J].全球教育展望， 2002， 31（1）： 34-38.

[11]张广君，孙琳，许萍.论生成教育[J].中国教育学刊， 2008（2）： 6-9.

[14][15]程修凡.美国特级教师的历史课——批判性思维的养成[M].厦门：鹭江出版社，2017：73-74.

（责任编辑 郭向和   校对 姚力宁）