小学生课堂专注力培养策略探究

孙玉

摘   要：专注力是影响小学生学习及发展的一个重要因素。注意力集中是小学生获取新知识、掌握新技能、完成各类智力活动的基础和前提。影响小学生学习注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，还与外部环境、家庭教育有关。教师在日常教学中要采取有效措施培养学生的课堂专注力，同时家校共育，创设适宜的环境，充分发挥学生的自主性，为学生沉浸式专注学习创造条件。

关键词：小学生;课堂专注力;培养策略

中图分类号：G623.5   文献标识码：A  文章编号：1009-010X（2022）21/24-0091-03

一、课堂专注力的内涵

专注力是指一个人的注意力高度集中指向某一事物的能力。爱因斯坦曾说过：“真正有价值的东西不是出自雄心壮志或单纯的责任感，而是出自对人和客观事物的热爱和专心。”专注是做好一件事情的开端，专注力就是集中精力和注意力，专注力是学生应当具备的一项良好品质。但小学低年级学生年龄较小，活泼好动，自控能力较差，在课堂上容易出现注意力不集中、专注度不足的情况，具体表现为不能够专心听讲、不能够独立完成作业、不能够专心致志地完成一件事等。因此，在日常教育教学中，教师要采取多种有效的方法培养小学生的专注力，引导小学生养成更为优秀的学习品质，为今后的发展奠定基础。

二、小学生课堂专注力存在的问题及归因

（一）小学生专注力存在的问题

1.课堂表现。很多低年级学生在课堂上不能专心听讲、注意力不集中、容易受外界干扰而无法专注于课堂学习。在现实的教学过程中，有些学生看似认真听讲，但思维混乱，学习时不能完全进入状态。

2.自主学习。专注力差的学生在写作业的时候，总会三心二意，经常会出现边玩边学的现象，导致做作业的效率低、出错率高。此外，这类学生擅长逃避学习任务，并且进入学习状态较慢，易受外界干扰，做事不能持久。

3.细节体现。有些低年级学生不注意学习细节，容易犯低级错误;上课注意力集中时间短暂，小动作比较多，经常东张西望，不遵守课堂纪律;读书时，经常出现丟字、串行现象;考试中，易出现看错题、落题等问题。

（二）影响小学生专注力的因素

影响小学生注意力的因素是多方面的，除先天性的生理和病理上的原因之外，还与外部环境、家庭教育有关。

1.外部因素。（1）居住条件。部分小学生在小的时候经常改变住所，由于家庭因素或父母工作的原因，孩子没有固定的居住地，比如被送到外婆家、奶奶家等，孩子在幼年时期经常更换住所，则会花费自身大量精力去关注与适应周遭环境，外界过多的刺激物会使孩子无法静心，做事不能专注。（2）不良的学习环境。学生周围环境过于热闹，造成学生注意力涣散，学习容易分心。有些小学生的家长喜欢热闹，经常邀请亲朋好友来做客，使孩子经常处于热闹亢奋的状态之中;有些小学生的家里经常出现家长刷视频的声音、电视的声音、父母吵闹或喧哗的声音等，这些噪音会破坏孩子的专注力，使孩子无法集中精力，不能专注于学习。（3）教师的教学方式。教师设计的新知脱离了学生的实际，使学生新旧知识没有很好地衔接起来，当出现知识断层之后，学生学习吃力，甚至学不会，就会放弃学习，从而影响学生的专注力。

2.自身家庭因素。家庭环境及家长的教育方式，对小学生专注力的发展具有重要影响。（1）部分家长脾气大、经常大吵大闹，家长的不良言行总会让孩子处在一种惊恐的状态之中，进而使孩子焦虑、忐忑，无法专注学习。（2）有些家长担心孩子受到伤害，不放心孩子亲自去做一些事情，而是替孩子承担一切，这样使孩子失去了锻炼的机会，因此能力也无法得到提高。（3）当孩子获得成功时，家长没有及时鼓励、赞赏，使孩子得不到成就感，没有获得被认可后的满足;此外，对孩子的错误言行进行严厉批评、指责，不能包容和指导，使孩子失去兴趣与动力，从而影响了孩子的专注力。

三、培养小学生课堂专注力的策略

专注力是影响小学生学习质量的重要因素。因此，在日常教育教学中，教师应当采取有效措施，在日常的教育教学中，潜移默化地培养小学生的专注力，提高课堂教学效率。

（一）目标明确，时间充裕

在小學低年级阶段，学生能够专注的时间是有限的，所以课堂活动目标要明确，并且简洁明了。教师在布置学习任务时，要描述清楚，不要拖泥带水、含糊不清，让学生明确所要做的事情，以集中精力，提高效率。另外，教师要给学生预留出足够的时间，给学生充分的时间去完成一件事情，克服学生的紧张情绪。心理专家李玫瑾教授指出，要鼓励孩子静静地独立完成一件事，可以画画，可以拼图，要求完成的质量，并进行表扬，并不是越快越好，这样有助于孩子的专注力更持久。

（二）学会聆听，静心思考

在课堂上，教师要注重培养学生的倾听习惯。在日常教学中，教师可以进行一些聆听实验，比如，当教室里特别安静时，教师可引导学生捕捉其他声音，培养学生良好的倾听习惯。另外，教师要培养学生静心思考的习惯，安静的环境有助于学生认真思考、专心致志、排除其他干扰，所以课堂上，教师要留出学生静心思考的时间，不要打扰他们，做到少讲，精讲，能让学生说的自己就不要说，能让学生讲的自己就不要讲，以此培养小学生上课认真听讲、专心学习的良好习惯。

（三）形式多样化，培养学生兴趣

小学低年级学生的专注力持续时间较短，然而，学生兴趣度直接影响着其在课堂上的专注力。大部分学生不是不具备专注的能力，而是对事物缺乏兴趣。因此，教师要适当变换学习内容，激发学生的兴趣，避免单调的形式造成学生的疲劳感。所以教师要激发学生的兴趣，提升学生的学习内驱力，进而提高学生的课堂专注力。

（四）任务得当，适时表扬

苏霍姆林斯基说过，让每一个孩子在课堂上进行脑力劳动，这种脑力劳动会带来成就感、自豪感。所以课堂上教师要因材施教，针对不同能力的学生布置不同的任务，提出不同的问题，让每一位学生都能参与到课堂并融入到课堂中。当学生获得不同程度的成功之后，在被认可、被尊重之后，成就感就会大增，在课堂上他们就会努力去探寻更加适合的问题，主动思考，积极探索，从而更加专注于课堂学习。

（五）精心设置交集点，产生思维碰撞

学生在学习新知的时候，当产生新旧知识的交集点并接近自身的就近发展区时，就能激发自身的求知欲、探索欲，进而使学生专注于这一知识点，集中精力认真思考。苏霍姆林斯基总结出，高度的注意力总是源自这样的情况：问题触发了原有的经验，原有的经验因此进入到一种重新整理（编码、理解）的过程。在这里，有两个必要的条件：一是已有的经验，没有这种经验，教学将只能是痛苦地死记结论;二是有效的问题指向，使得仅仅作为形象的现象的原有经验，开始面临着重新整理的挑战与契机。所以，教师要为不同程度的学生设置不同的任务，在课堂上设置层次性目标，针对不同的学生设置不同的问题，让所有的学生都能够“跳一跳，够得着”，从而产生高度的注意力，并能够让自己专注探索。

（六）使用直观教具

对于小学低年级学生来说，教师使用直观教具可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。直观教具可以对学生思维施加影响，可以使学生在认识某个事物或概念时更加直观、形象，使学生更加容易理解和领会概念的内涵。对于低年级的学生来说，直观教具手段不仅仅是演示，而是为了让学生进行独立研究。在应用直观教具的过程中，教师要把握度的适当，不要处处借助直观教具，这样反而会阻碍学生抽象思维的发展。

（七）激发自豪感、自尊心

苏霍姆林斯基说过，“给学生以取得学习成绩的欢乐，学习取得成绩，是孩子产生克服困难和学习愿望的内在动力的唯一源泉。培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情感状态。”在小学低年级阶段，教师要给学生创造学习成功的机会，让学生能够对课堂活动感兴趣，从而使学生沉浸在探索的乐趣中，体验成功的欢乐，产生学习的热情，这样专注的时间就会持久，课堂专注力就会提升。

（八）家校共育，保证环境

为了更好地培养学生的专注力，学校应与家长保持合作，形成家校合力。良好的家庭环境是保证孩子能够专注于一件事情的重要外部条件，学校要与家长积极沟通，引导家长创设一个安静、和谐的家庭环境，为孩子健康成长、快乐学习营造良好氛围。另外，家长要学会适时干扰与及时鼓励，对孩子的学习学会守望，对孩子的错误言行学会包容，充分发挥孩子的自主性，为孩子沉浸式专注学习创造条件。

小学低年级阶段是学生学习习惯养成的关键阶段，教师及家长要细心地关注学生的内心世界，创设适宜的环境，让学生依据自己的内心去探索和发展，培养学生专注于探索、专注于研究的能力，助力学生更好发展。

参考文献：

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[2]陈守峰.提升专注力，低年级数学课堂研究的“焦点”[J].数学教学通訊，2018，（25）.

[3]仲蕾蕾.小学儿童注意力训练的有效性[J].时代教育，2012，（11）.

[4][美]阿黛尔·法伯，[美]伊莱恩·玛兹丽施.如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说[M].安燕玲，译.北京：中央编译出版社，2013.

【责任编辑 孙小梦】