小学生语文数字化阅读中存在的问题及应对策略

周乃萍

摘要：现代信息技术快速发展，数字化阅读进入了人们的视野，逐渐成为人们获取信息的主要途径。在信息化社会中，小学生认知有限，对事物的分辨能力较差，容易受到数字化阅读带来的负面影响。文章通过问卷调查，分析小学生数字化阅读的现状，发现小学生数字化阅读中存在的问题，进而提出优化小学生数字化阅读的策略。

关键词：小学生;语文;数字化阅读

一、数字化阅读的含义

数字阅读是以标记性语言为基础，人们使用电脑、手机、平板电脑、电子阅读器等进行阅读，阅读内容以文字为主，图片、视频和动画为辅，从而获取信息的认知过程。听音乐、看新闻、发表QQ动态、玩游戏、看电影等都属于数字化阅读的范畴。

二、数字化阅读的特点

随着平板电脑、手机等移动终端的普及，人们的阅读方式也在发生着变化。研究者指出，数字化阅读有五大优势：一是数字化阅读内容更加丰富，形式更加多样;二是数字化阅读可以实现随时随地阅读;三是数字化阅读是多媒体展示和多手段交互;四是网络出版物不易损毁、丢失，内容更新及时;五是携带方便，便于查找。数字化阅读以独有的优势吸引人们的注意力，给人们带来多重感官体验，为人们的生活增添了色彩。

三、小学生语文数字化阅读的现状

（一）小学生热衷于电子化阅读

通过对100名五年级学生进行调查，笔者发现，在阅读同一本书籍时，52%的小学生更喜欢数字化阅读的方式，42%的小学生认为两种方式都可以，只有6%的学生倾向于纸质阅读的方式。由此可见，信息化的潮流对小学生产生了潜移默化的影响，数字化阅读符合小学生的需求，更迎合小学生的口味，给小学生带来了许多方便，使小学生更青睐于数字化阅读。

（二）数字化阅读的时间比较少，但兴趣浓厚

调查显示，46%的小学生每周进行数字化阅读的时间在2小时以内，12%的小学生每周进行数字化阅读的时间在2至4小时，32%的小学生每周进行数字化阅读的时间在4至6小时，只有10%的小学生每周进行数字化阅读的时间超过了10小时。同时，32%的小学生希望平均每周进行数字化阅读的时间超过10小时，50%的小学生希望平均每周进行数字化阅读的时间为8至10 小时，只有18%的小学生希望平均每周进行数字化阅读的时间不超过2小时。

从调查数据可以看出，虽然小学生进行数字化阅读的时间比较少，但是他们期望有更多的时间进行数字化阅读，对数字化阅读充满了兴趣，希望了解更多的知识，探究生活和学习中的奥秘。但是，小学生可支配的时间少，以学习任务为主，所以他们进行数字化阅读的时间很少。

（三）数字化阅读的内容偏好休闲娱乐类

小学生在数字化阅读中最喜欢的是休闲娱乐类的内容。本次调查显示，52%的小学生最喜欢的数字阅读内容是幽默笑话，其次是连载小说，第三是魔幻动漫作品，而小学生对学习资料、经典文学作品、时事新闻等内容的喜爱程度仅排在第六、七、八位。

小学生使用网络主要是为了娱乐，放松身心，所以大多数小学生喜欢玩游戏、聊天和下载音乐，而利用网络进行学习、了解时事新闻、阅读经典文学作品的小学生比较少。由此可以看出，虽然小学生处于信息化时代，但他们很少利用数字化设备进行学习，更多的是用来娱乐。

（四）碎片化阅读在小学生中盛行

数字化阅读快捷方便，不限时间和地点，符合小学生的阅读需求。本次调查发现，小学生数字化阅读的时间主要集中在假期（82%）和周末（86%），但在课间休息（26%）、放学后（38%）、睡觉前（42%）也占了一定的比例，只有2%的小学生在用餐时进行数字化阅读。由此可见，碎片化阅读是小学生阅读的主流，对小学生的学习和生活产生了一定的影响。

（五）数字化阅读的目的是以实用为主

研究者将小学生的阅读目的分为五个方面：一是查找信息，解决问题;二是修身养性，提高修养;三是打发时间，充实闲暇;四是娱乐身心，放松自我;五是拓展见识，增长知识。

调查发现，小学生数字化阅读的主要目的是查找信息，解决问题，占比78%;其次是为了拓展见识，增长知识，占比76%;其中娱乐身心，放松自我占比42%;修身养性，提高修养占比36%;占比最少的是打发时间，充实闲暇。可见，小学生在查找信息、解决问题、拓展见识等实用性方面的比例较大。

四、小学生数字化阅读中存在的问题

（一）数字化阅读的内容繁杂，实用性内容阅读相对较少

数字化阅读为小学生提供了广阔的阅读空间，提供了更多的内容，然而网上内容良莠不齐，小学生的判断力比较弱，自制力不强，往往会受不良内容的影响，从而对身心健康造成伤害。调查发现，小学生更喜欢阅读休闲娱乐类的内容，放松身心，而实用性内容阅读相对比较少，未能充分展现网络环境的优势。

（二）碎片化阅读不利于拓展小学生的思维

小学生一般是在假期、周末、放学后进行数字化阅读，而阅读的内容碎片化，主要侧重于休闲娱乐，不利于小学生对事物形成整体的认识，容易导致思维混乱，不利于拓展小学生的思维，造成“浅阅读”的现象。同时，碎片化阅读会降低人们对内容真伪性的辨识能力，而小学生的辨别能力较弱，容易受到不良影响，使他们分不清是非曲直，不利于提高思维能力。

（三）学校数字化阅读设备较少，小学生数字化阅读的障碍多

學校的数字化阅读设备以多媒体为主，给小学生提供的阅读空间较小，使得小学生数字化阅读的体验不够深刻，获取的信息较少，不利于锻炼小学生的思维能力。调查发现，只有16%的小学生在学校进行数字化阅读，而94%的小学生都在家里进行数字化阅读。可见，数字化阅读设备影响了小学生阅读的空间和时间。此外，学校未建立相应的数字化阅读平台，不能指导学生进行合理的阅读，反而增加了小学生的阅读障碍。

（四）数字化阅读的好习惯尚未养成

小学生进行数字化阅读的时间不固定，没有养成良好的阅读习惯，不能高效利用时间获取有用的信息。同时，小学生正处于心理和生理的发展时期，长时间进行数字化阅读，会对小学生的视力造成伤害，小学生的身体也承受不了，而短时间的数字化阅读可能只是走马观花，学生把握不住重点，难以进行独立思考，更不能开展有意义的阅读，从而传承中华优秀文化。

五、小学生进行数字化阅读的策略

（一）购买优质的数字化阅读资源，将数字化阅读与校本课程的开发相结合

首先，学校应该购买大量优质的数字化阅读资源，鼓励教师开发校本数字化阅读课程，也可以在网上搜集优秀的数字化阅读文库，并推荐一些数字化阅读网站，进一步为小学生的学习补充资料，从而拓展学习渠道，开阔小学生的眼界。

其次，学校可以开展数字化阅读讲座，加强教师之间的交流，为教师的数字化阅读课程建设打下良好基础，鼓励教师参与数字化阅读课程的建设过程，并奖励为校本数字化阅读课程做出贡献的教师。

（二）开展亲子阅读，培养孩子数字化阅读的习惯

家长在小学生的成长中扮演着重要角色，他们是孩子的第一任老师，对小学生的影响是潜移默化的，通过家长的帮助，小学生会形成良好的阅读习惯。家长与孩子共同阅读，给孩子做好示范，在阅读的过程中会产生思维的碰撞，进行心灵之间的交流，从而调动家长和学生阅读的积极性。

此外，在亲子阅读过程中，家长要带领孩子做阅读笔记，让孩子用自己喜欢的方式记录学习内容，学会整理和梳理文章的脉络，为今后的回顾打下良好的基础。另外，家长要与孩子交流数字化阅读心得，在沟通交流的过程中，加强孩子的记忆，使孩子掌握相关的知识，从而提高孩子的数字化阅读水平。

（三）合理规划数字化阅读的时间，保护孩子的视力

为了最大限度地发挥数字化阅读的优势，家长要监督孩子进行数字化阅读，控制孩子数字化阅读的时间，从而保护孩子的视力健康。如当孩子进行数字化阅读的时候，家长要及时提醒孩子不要在光线太暗的环境下阅读，控制孩子眼睛与屏幕之间的距离，阅读30分钟后，让孩子向远处眺望，或者看一看绿色的植物，也可以做做眼保健操，适当的休息之后再进行数字化阅读，但是每天的数字化阅读时间不宜超过两小时，家长要让孩子明白保护好视力，才能更好地学习。

（四）开展丰富多彩的读书活动，搭建阅读平台

教师可以在网上搭建阅读平台，组织各种形式的阅读活动，鼓励小学生积极参加，定期给小学生推荐图书及相应的教育网站，让小学生有目的地阅读，读好书，养成好读书的习惯。此外，教师可以组织演讲比赛、讲故事、征文活动、绘画等活动，营造良好的数字化阅读氛围，使小学生乐于阅读，从而学到更多知识。

（五）倡导小学生进行文明上网，营造良好的数字阅读环境

教师应该加强小学生文明上网的意识，引导小学生文明上网，并且与学生家长密切联系，加强对学生的监督;学校图书馆应该提高网络安全技术，维护网络安全，及时屏蔽不良信息，以免对小学生的身心健康造成不良影响。

此外，小学生自身的因素也很重要。调查发现，小学生数字化阅读的兴趣较浓厚。教师对小学生的兴趣进行引导，必然会使小学生阅读的质量和水平得到一定程度的提高。如教师可以每周组织小学生分享数字化阅读的经验，开展数字化阅读读后感比赛，然后让学生轮流传阅优秀的作品，调动学生学习和阅读的积极性。

参考文献：

[1]王佑镑.数字阅读的概念纷争与統整：一个分类学框架及其研究线索川[J].远程教育杂志，2014（1）.

基金项目：西安翻译2021年校级科研常规项目“家庭作业指导方式对小学生学习适应性影响研究”的阶段性研究成果，项目编号：21B37。

（作者单位：陕西省西安市西安翻译学院）