常用思维方法在高中物理解题中应用分析

摘 要：在高中阶段物理教学过程当中，整体教学会具有一定程度的现实难度，由此会使学生产生较为突出的厌学情绪以及相应的畏难心理.在进行答题过程当中，会存在不知所措的现实情况，由此需要使高中物理在具体的教学过程当中使学生能够形成具有高度优质的思维模式，并且应用各类常用的思维方法，使学生在具体物理解题的过程当中，其实际效率得以大幅度的提升，并且使学生的学习积极性得以优化.基于上述角度，文章结合当前高中物理在具体教学过程当中所运用的各类知识，对常用的物理方法进行探究，思考在物理教学过程当中常用思维方式的具体应用，以此希望能够对学生的解题思维进行综合性的培育.

关键词：思维方式;高中物理;解题方法

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）24-0056-03

收稿日期：2022-05-25

作者简介：陈海辉（1981.10-），女，江苏省南通人，本科，中学一级教师，从事高中物理教学研究.

高中物理在构建过程当中拥有高度的理论性与实践性，因此诸多高中生在实际教学过程当中觉得物理难度高，无法进行有效的作答，甚至部分学生会由于无法拥有优质的解题思维，因此无法开展更加有效的物理解答工作.因此，教师在具体的教学过程当中，需要充分的注重对学生的解题思维进行综合性的培育，使学生能够对各类常用的物理思维进行掌握，由此使学生能够真正的对物理学科所具有的兴趣进行综合性的体会.由此，文章对几类较为常见的物理思维方式进行综合性的分析，希望能够为学生提供一定程度的现实性参考.

1 对较为常见的思维方法内涵进行分析

思维方法在实际构建过程当中，主要是指日常生活中所存在的各类思维活动，通过部分手段来达到思维活跃的现实目的，主要是指人体脑部通过相应的语言对实际的客观事物进行综合性的总结，并由此产生的综合反应过程的实际构建过程当中会将人的感觉作为其发展现实基础.通过不断的探索以及综合性的研究事物中的实际内涵规律进行详细的分析，从而充分的对实体构建过程当中较为高级的阶段进行有效的了解.思维在构建过程当中会体现在与事物的间接反映阶段，由此能够借助一定程度的知识掌握经验，利用更加已知的条件探究高度未知性的事物.并且在实际构建过程当中能够及时指导对一种类型的事物的非本质特点进行详细的分析，并及时的对其相同本质的各项物质特征，进行综合性的汇总及研究.

2 对高中物理解题教学中所存在的专业问题进行分析

目前，在当前的高中物理教学过程当中，其整体物理解题教学存在一定程度的现实问题.在实际教学过程当中，其整体教学所具有的完善性有待于进一步的提升，就实际教学而言，相应解题方式具备一定程度的滞后性.同时，也存在着部分教师滥用新型教学方式的情况，由此也使得实际教学工作受到一定程度的影响，以下对各类教学问题进行详细的分析.

2.1 解题方式具有一定程度的滞后性

当前，诸多高中物理教师的实际发展过程当中，主要认为其自身在实际发展中所用的传统物理解题方式，主要经过诸多高中物理教师前辈的验证，由此在开展相应的物理教学过程当中，较为传统的方式开展解题应用及传统解题教学方式，会以公式教学以及题海战术为主要的内容.其主要的目的在于通过大量的习题练习以及公式背诵，使学生能够对解题习惯进行优化.而相应的方式在实际教学过程当中，能够在一定程度上使学生其自身所具有的解题能力得以优化，如果大量的应用传统性的解决方式，将使学生所受的综合学习积极性大幅度的下降，而实际所具有的物理解题能力也得到了进一步的降低，使其自身所具有的物理解题能力无法得到有效的提升.

2.2 过多使用花式教学方式

在当前的教学过程当中，诸多高中教师已经能够充分的认识到传统的高中解题教学，已经无法使学生的实际物理解题能力得以强化.由此，在实际的教学过程当中，正逐步的探索创新型物理解题教学方式的方法，并且认知各类新解题方式所具有的重要性.在实际教学过程当中，教师开始探究使用各类创新优化的教学模式.在实际教学过程当中，所采取的分组方式具有得过于简单的现实特征无法充分地对学生的具体情况进行详细的了解，转变被动性地开展相应的教学方法，由此也使得学生在学习过程当中，无法依照其自身所具有的性格特点、学习兴趣以及学习能力进行更加科学的分析，由此使组内所具有的学习效果受到严重的影响，使组间具有的协调性大幅度的降低.因此，使学生所具有的思维无法得到综合性的调动，使学生自身所具有的解决问题能力得不到有效的提升.

3 对各类思维方法在高中物理解题中的应用进行分析

目前我国高中物理教师在实际教学过程当中，需要认识到，在实际传统教学方式中存在诸多问题，并且在实际教学过程当中需要充分的投入精力，探究使高中生解题能力得以强化的重要思维手段及方式，教师在实际教学过程当中需要善于对各类思维手段方式进行应用，充分的考虑具体教学情况，以此使得学生所具有的综合物理学习能力得以强化，以下便列举诸多常用的教学方法，探究各类常用的思维方法在实际的高中物理教学过程当中进行应用的重要方式.由此使得我国实际物理教学的开展过程当中，各类思维方法能够得到综合性的应用.3.1 对整体法进行详细的分析

整体法在具体的应用过程当中，主要是指将几个具有高度独立性分散的事物，以整体性的方式进行综合性的探究与分析，应用该种方式在解题过程当中，首先需要对全局进行探索，对解题目标进行有效的明确，并且在具体的情况之下需要对题目进行简化，防止存在思维极端的问题.在高中物理开展具体的教学过程当中，需使用这种思维模式，能够使得学生减少弯路，对时间予以节约.

3.2 对隔离法进行详细的分析

隔离思维方法的应用过程当中，方法具有一定程度的对立性，在运用过程当中，会将整体事物中所存在的部分内容进行剥离，并且以单独分析的方式进行综合性的探究，该种思维在构建过程当中能够進一步的对单独物体所存在受力情况进行详细的分析，并且对某一阶段相应物体所存在的运动情况进行探究，在开展具体的物理解题过程当中，充分的对整体法以及隔离法进行应用，能够确保学生解题具有高度的简单与快速性，需要将二者进行配合性的使用.

3.3 对极限思维法进行详细的分析

如果相应的物理量在某一区间之内存在单调性的持续性运动，或者存在相应的变化，则可将相应区间内部所存在的物理量的整体变化以及相应的运动延伸至及区域内部所存在的极限边缘，由此对相应的问题实质予以凸显，同时结合当前的实际情境，对各类经验进行总结，对其实际规律进行探索，针对相应的物理现象开展有效的判断，同时对相应的结果进行探析，该种方法可将其称之为极限思维法.就通常而言，在应用过程当中具有一定程度的局限性，对较为复杂题型应用过程当中具有高效性.

3.4 对逆向思维法进行分析

逆向思维在当前的高中物理教学过程当中，同样是较为常见的思维模式，举例说明，反证法在物理解题过程当中属于较为常见的方式，该种方法在应用过程当中能够使学生以各类立场角度对各类问题进行有效的分析，就高中的物理的学习阶段而言，拥有诸多问题以正向思维模式，往往无法对答案进行求解，由此便需要应用逆向思维方式进行综合性的分析，所以有可能使相应的问题得到更加简单的解决.

3.5 对类比法进行详细的分析

类比法的构建过程当中，主要是指将各类事物进行综合性的联系，并且放到一起进行有效的研究，通过对其之间的规律以及相似性进行查找，由此将相应的规律进行推广，并在其他事物中进行综合性的应用，在高中物理的教学过程当中，如若对电场进行讲解，则电场可以将其比作为重力场.类比思维法的应用过程当中，能够进一步使学生对自身所具有的想象力予以发挥，对自身所具有的思维辨析能力进行有效的发挥，能够使学生不断的丰富其考试技巧，并且能够在一定程度上使整体解题所具有的现实效率得以大幅度的提升.

3.6 对步算法进行详细的分析

步算法在具体的应用过程当中会充分的应用一定数值范围之内，对相应研究对象进行有效的近似值估算的思维模式，开展具体的教学工作，以这种模式进行有效的学习，需要进一步在接近理想的实际状态之下，对各类关键要素进行关注，并且忽略其次要因素所存在的各类影响.该种模式在物理学习过程当中，对于原子质量以及相应直径进行探索，以及对固体及液体分子进行研究的过程当中，往往应用该种思维模式.

3.7 对图像法进行详细的分析

物理在学习过程当中具有较高的逻辑性，因此在一定程度上需要使学生拥有较为优质的想象能力，而图像法在应用过程当中能够进一步的使得数形结合的思维模式得到有效的应用，能够将更加直观的思維模式应用，在对物理规律进行揭示的过程当中，并且能够对事物之间所存在的相互联系进行探索.举例说明，求位移时，如若需要对速度时间图进行应用，则需要进一步的对位移图像进行详细的分析，该种解题方式在应用过程当中能够使各类复杂的问题得到综合性的简化，并且能够生动形象的对整体物理场景进行表现，使学生能够对各类解题的突破口进行探究.

综上所述，在当前高中物理的解题过程当中，相应解题方式具有着较为多样化的特征，而学生在具体的学习过程当中，需要充分的对各类解题思维进行有效的分析，并且能够熟练的对技巧进行有效的应用，将各类解题思维进行详细的分析，通过练习过程当中对各类解题技巧所具有的适用范围进行有效的掌握，使其自身所具有的解题思维得到充分的丰富，以此在具体的考试过程当中，能够使学生所具有的实际解题效率得以大幅度的提升，使题解题过程当中所存在的准确率得以提升，而高中物理教师在开展各项教学活动过程当中，需要充分的引导学生对解题思维养成的重要性予以认知，并且在潜移默化之下向学生渗透各类高质量的解题思维，使学生能够逐步的提升其思维所具有的创新能力，使学生举一反三能力得以提升，由此更为灵活地将常用思维进行应用.

参考文献：

[1]

刘波.论常用思维方法在高中物理解题中应用[J].数理化解题研究，2016（19）：64.

[2] 赵壹.常用思维方法在高中物理解题中应用[J].祖国，2017（17）：270.

[3] 吴小军.常用思维方法在高中物理解题中的应用研究[J].高考，2019（14）：216.

[责任编辑：李 璟]