基于“课程思政”的《现代企业管理实务》教学改革与实践

李泽宇

摘 要：课程思政是党和国家在新时代提出的一种新的教育理念，也是教育工作者面临的新课题。本文通过对《现代企业管理实务》实行“课程思政”教学改革与实践的探索，完善和创新“课程思政”体系建设，以期形成可复制、可推广的课程思政建设方案。

关键词：课程思政;企业管理;思想政治教育;教学改革

课程思政是我国新时代的一种教育理念，把“以德为本”作为教育的根本任务，实现课程专业教学与思想政治教育的有机融合。课程思政建设既是时代发展的必然趋势，也是新时代社会发展对高校教育工作的新要求。目前，课程思政建设处于“探索-实践-反思”的阶段，已经形成了课程思政教学改革的初步思路，也涌现出一些好的经验和做法。但一方面，实施的具体成效还有待于在实践中进一步检验、探索，另一方面，这些实践经验大多基于传统的教学模式，在新时代的要求下，教学质量难以持续提高。因此，进一步贯彻新的指导思想，引进先进的教学方法，构建新的课程体系，紧紧围绕教学效果和课程建设进行全面、深入的探索与实践，具有十分重要的現实意义。

一、《现代企业管理实务》实施课程思政的重要意义

（一）课程特征

《现代企业管理实务》是企业管理专业的基础课程，对培养学生的企业管理常识和管理能力具有重要作用。随着经济全球化进程加快，我国经济与世界经济的融合程度不断加深，日益开放的国际环境对我国市场经济的发展产生了广泛而深远的影响。新的形势、新的环境对企业的生产技术和经营管理提出了一系列前所未有的挑战。加上经济与管理类专业的快速发展与需求，该课程的应用范围越来越广，教学范围逐渐覆盖工商管理类其他专业，如人力资源管理、财务管理、市场营销等。

《现代企业管理实务》是一门融思想性和实践性于一体的综合学科，其中蕴含着丰富的思想政治教育元素，如社会责任、职业素养、担当意识和家国情怀等。它不仅强调培养学生的学科知识，还强调学生的终身学习能力、团队合作能力以及在社会环境中的实际操作能力。利用“课程思政”教学改革的契机，在专业课教学过程中，将价值导向与知识传授相结合，有助于打破思政学科和专业学科的藩篱，以培养大学生的价值选择能力为目标，促进学生个性发展与价值内涵的提升。

（二）《现代企业管理实务》课程思政内在价值

将课程思政融入《现代企业管理实务》专业课教学，在知识传授的过程中，把对学生的道德教育贯穿于教学全过程，对学生进行价值引导，传播正能量，有利于帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养学生的家国情怀。

同时，在《现代企业管理实务》这类专业实践型课程中实施“课程思政”建设，有利于明确课堂教育中的德育责任，切实提升教师德育意识和价值教育能力，在教学过程中高效地将社会主义核心价值观传递给学生，实现教育与教学的有机统一。

二、《现代企业管理实务》课程思政教学改革的现实困境

（一）缺乏系统性的课程思政教研体系

目前，专业课实施课程思政建设主要体现在教学内容中融入思政点，结合课程内容，找到与专业知识点相契合的思政元素，在线上线下教学中实现价值观引领。但课程思政教育不仅仅是内容和形式上的，实施效果也不是通过运用了多少思政元素来衡量的，其本质是一种课程观，即围绕“课程思政”目标，有针对性地确定课程教学目标、设计教学内容、选择教学方法、制定评价标准，确保“课程思政”的实施效果。为此，需要从专业课教学大纲、课程教案、讲义、课件、作业、考核等全方位进行课程思政改革。

（二）对思政元素的挖掘缺乏深度与广度

目前，专业课在思政元素的选取上，主要集中在四个方向：中国传统文化与美德、党的优秀管理组织经验、党的方针政策和时政热点。但是从内容建设上来说，忽视了依托学校所在地资源探索具有地域性特色的思政元素的挖掘。

同时，由于现代企业管理理论主要来源于西方理论和企业的经验，教材中也多是列举西方学者及其主张、西方企业的经验做法等，缺少对国内企业管理思想、优秀企业家的事迹及企业运营案例的梳理，导致专业教学与国情结合欠紧密。

（三）课程思政教学方式单一

教学方式关系到课程思政实施的效果，专业课与课程思政的融合需要合理的配置授课形式。目前，课程思政的开展主要以传统讲授的教学模式为主，存在讲理论多、结合实际少，正面灌输多、启发引导少，学生被动听得多、积极参与少等问题。传统的教学方式单一、枯燥、刻板，易激起学生的反感情绪，很难达到预期的效果。

三、《现代企业管理实务》课程思政教学实践

要实现立德树人的根本目标，在专业课教学中既要传授知识，又要培养学生的各项能力，同时又要完成学生的价值塑造，就必须在教学过程中实现教学目标、教学内容、教学方法和考核评价中隐性社会规范和社会价值的统一，引导学生树立正确的科学态度，人生态度，从而达到立德树人的目的。

（一）明确课程思政教学目标

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。它贯穿于整个教学过程，具有明确的导向与调控功能，是教学设计与实践的出发点和归宿，包括学生对知识目标的掌握、能力目标的培养、情感态度和价值观目标的理解。因此，在专业课教学过程中，教师应根据专业特点、课程特点，了解学生的学习规律、思想问题和困惑，对课程思政进行精准定位，使思政与素质目标因专业、课程、对象而异。

根据管理类专业的人才培养方案，《现代企业管理实务》是工商管理专业的基础必修课，是运用科学的方法解决企业生产、经营与管理过程中面临的实际问题，具有较强的实践性、科学性、实用性、先进性和创新性等特点。因此，《现代企业管理实务》对学生的职业技能和职业素养具有较高的要求。本课程的思政育人目标应立足于端正学生的专业态度，提升学生的综合能力，实现国家、社会和个人层面价值观念的有机统一，具体表现为“三个核心”，即：在国家层面，培养具有“以爱国主义为核心”的家国情怀;在社会层面，培养具有“以遵纪守法为核心”的公德操守;在个人层面，培养具有“以协作共赢为核心”的团队精神。

（二）构建课程思政教学内容

在教学过程中，要想在各个具体的环节中体现课程思政教学目标的隐性社会规范和社会价值，还需要根据课程的总体思政目标，分解课程知识体系中的价值支撑，实现课程内容与理论宣传、价值导向的有机结合。

1.根据课程思政教学目标，全面梳理课程内容

围绕“三个核心”的课程思政总目标，对《现代企业管理实务》课程内容进行重新构建，明确每个章节、知识点的思政元素切入点，推动课程项目内容的开展（见表1）。

对《现代企业管理实务》重构课程思政教学内容，实际上是对融入了课程思政的课程体系的构建。在课程讲授过程中，首先，要围绕课程思政目标，选择合适的思政元素;其次，要善于从专业知识点中发掘思政元素，由单独的“知识-思政”点，发展为“知识-思政”片，再连接为一条“思政线”，最后形成一个“思政面”，实现价值模块的整合。

2.立足本土实际，融合地域性文化元素

江西有着非常丰富的多元性、地域性和人文性的特色文化资源，深入挖掘与专业知识点具有适配性的文化元素，在“课程思政”过程中将红色文化、豫章文化、廉政文化等与专业知识有机融合，使思想政治理论教育变得“接地气”、“有意思”、“真相信”。

例如，万寿宫街区在明清时期是江南三大商贸中心之一，它的发展历程是豫章文化和商业繁荣的缩影。作为江西省首批省级特色文化街区，南昌万寿官历史文化街区建设项目既保护了街区历史遗存，传承了街区街巷肌理，同时也激活了街区繁华的商贸人文气息。在讲授第五章“企业市场营销管理”时，通过呈现季季红、煌上煌、古茗、蒂歌斯等国内外各类品牌进驻文化街区的案例，引导学生感受江西特色市井文化和商业生态，搭建江西非遗文化传承纽带。

再比如，讲授第二章“企业制度建设”时，老师会强调，企业是社会经济活动的主体，当前，依法治国、公平公正是社会发展的主旋律，在社会的进程当中，企業应当承担更多的社会责任，只有把廉洁自律融入到企业的各项规章制度中才能将廉政文化由虚变实，落地生根。

（三）创新课程思政教学方法

1.开展具有思政特点的新案例教学

案例教学是最基本、最常用的教学手段之一，在传统教学模式中发挥着重要作用。然而现代学生接触社会信息广泛，加上教材案例更新滞后，大幅度降低了学生的学习兴趣。教师在教学过程中可以甄选贴近学生生活的、紧贴社会热点的、有争议性的时事作为教学新案例，引爆思维火花，激发学生学习热情。例如，在讲授第八章“质量管理”时，通常会习惯性提到“海尔张瑞敏砸冰箱”案例，案例本身与知识点结合紧密，也体现了质量管理思想，但这个案例属于老生常谈，学生听多了易产生思政疲劳。因此，可以选择“上海车展期间特斯拉车主车顶维权”这类社会热点问题组织学生进行主题讨论，引导学生勇于质疑，学会用辩证的思维看待问题。

2.搭建平面和立体教学资源库

《现代企业管理实务》在课程建设时，除了具备传统的课程标准、教案、课件等教学基础资料，还创建了重要知识点的微课视频以及具有连续性的驱动项目，实现“图、文、声、像”等多媒体的有机结合，有效激发学生的学习兴趣。目前，已搭建的资源库中包含视频资源182个，总时长1280分钟;文档资源22个，包括教学计划、教案、课件、案例等;图片资源263个;题库总数531题（见图1）。

3.实行线上线下混合式教学

随着新媒体技术的不断发展，传统的教学模式逐渐向智慧课堂转变。课程思政与“互联网+”的结合，让教师可以更加全面地掌握学生的学习状态和课程思政的完成情况，有效利用动态的数据分析教学成果，建立更高效、更智能的教学模式。在立体资源库的建设基础上，开发和建设《现代企业管理实务》在线课程，以线下教学为主，线上教学为辅，实现混合式教学。

课前，通过在线课程平台发布创设情景、网络调研、主题讨论、名著导读等凸显思政元素的预习任务，有针对性地引导学生开展资源聚合讨论，锻炼学生的道德选择能力，培养学生的审辩思维。教师根据后台数据，实时掌握学生的预习情况并进行监督。课中，以学生为本位，通过案例沙龙、师生互动、实操演练等线下教学方式与MOOC、SPOC、翻转课堂等线上教学方式实现交互融合，鼓励学生合作学习、同伴学习、互评学习。课后，引导学生以成果为导向，通过拓展第二课堂、开展第三课堂的方式，培养学生的创造性思维。

例如，在讲授第六章“创新的含义”时，课前使用“学习通”发布网红“发明哥”的视频，引爆“‘发明哥的新奇创作是创新吗？”网络话题讨论;课中分享讨论结果，得出“创新不是技术概念，而是经济概念，是技术的第一次商业化”的结论，教师根据学生的课堂表现、认知情绪等即时提出问题，激励学生不断思考，并通过组织实施“我国自主研发、独立运行的北斗全球卫星导航系统”和“中国国产航母的发展”等案例沙龙，引导学生升华对创新力的理解;课后组织学生完成学习通线上课程任务点“观看《厉害了，我的国》等纪录片”，并发布主题帖，通过引导学生线上交流观后感的方式实施“课程思政”线上教学成功过巩固，培养学生的爱国情、强国志、报国行。

4.活用PBL项目教学模式

PBL项目教学模式是以问题为出发点，鼓励学生通过合作学习、自主学习，锻炼社会交往发展能力和团队协作能力。《现代企业管理实务》课程包含两条主线：一条是以企业管理知识为主的理论线，另一条是以企业经营活动为主的实践线。实践任务要求学生根据兴趣组成若干小组，每组选择一个行业方向，在课程进行过程中，模拟经营一家企业，要求完成企业注册，招募人员并进行岗位分工，设计产品并撰写市场营销计划书，根据计划书进行市场推广，最后根据企业实际经营状况衡量模拟企业的经营成效。PBL项目教学既可以利用线下课堂进行，也可以通过学习通的“PBL教学”模块，以线上的方式进行。在《现代企业管理实务》课程思政教学改革与实践中，“理论线”与“实践线”两线并行，共同实现育人目标。

（四）优化课程思政考核评价

《现代企业管理实务》课程以产教融合理念为引导，校企合作共建课程，校企全过程参与课程教学工作，建立校企协同、多元评价机制，即学校教师与企业导师共同制定含知识、技能、素质三方面内容的课程考核方案，包括评价内容、权重、评价方式等;课程教学中由学生实施自评、互评，教师评价，企业导师评价，最终确定课程成绩。对于学生素质的评价，可结合课程思政目标，以项目为载体，学生、教师、企业导师三方协同，采用线上线下相结合的方式对学生个人修养、职业素质、理想信念的养成进行全过程评价（见图2）。

四、《现代企业管理实务》课程思政的实践效果

《现代企业管理实务》在课程改革中，以年轻敢拼的教师队伍，不断创新的教学内容，多样的教学方法和现代化的教学手段，获得了学生的好评，课程满意度高，取得了良好的效果。

经过两轮教学周期的探索实践，课程组对参与课程学习的242名学生发放了《“课程思政”实施效果调查问卷》，围绕学生对《现代企业管理实务》实施“课程思政”的感受、教师实施“课程思政”的教学情况及完成本课程学习后学生对实施“课程思政”理解的提升程度等问题进行了调查。最终有效填写人次为237人。

调查结果显示，学生对本课程实施“课程思政”的整体满意度为96.47%，其中有73.53%的学生认为“非常满意”（见图3）。64.12%的学生认为本课程在融入思政内容方面的整体效果非常好，仅有极少数学生抱持无所谓的态度（见图4）。

五、结束语

自《现代企业管理实务》实施课程思政教学改革以来，专业教学老师的思政教学理论水平明显提升，形成了以赛促学的良好氛围：获得学校课程思政教学比赛一等奖1项，文献综述大赛一等奖1项，二等奖1项，三等奖1项;立项了省教改课题《基于“课程思政”的<现代企业管理实务>教学改革与实践》和校级“课程思政”示范课项目，申报了省级精品在线课程;累计发表相关论文3篇。

同时，还促进了学生个性发展与价值内涵的提升。最突出的成效就是学生参与技能大赛的积极性大幅度提高，荣誉感明显提升。在参与企业生产经营项目时，学生们能够自觉遵守单位规则制度、遵守行业规范规定，敬业守信，保质保量完成任务，体现了良好的职业素养。同时，课程思政改革的实施还提高了学生的社会责任感，在新冠肺炎疫情防控期间，很多学生争当志愿者，为人民群众牢牢筑起一道生命安全防线。

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