聚焦“双减”，发展思维

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（俗称“双减”）。双减明确强调在教学方面教师应该要给学生减负。在这样的时代背景下，如何提高教学作业的质量和教学效果成为教师要面临的难题[1]。语言结构性思维指的是能理解语言方面的整体和部分的关系，学会有序思考语言内容并有逻辑和条理地表达出来。培养学生语言结构性思维有利于学习语文学科知识，同时掌握的语言能力可以跨学科应用。拥有语言结构性思维的学生学习能力也更强，效率更高，有利于教师提高教学的有效性，从而实现“减负提质”的目标[2]。本文以统编版小学语文教材为例，探讨如何利用单元作业设计提高学生的语言结构性思维，在提高教学效率的同时为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、多维关联，厘清知识结构

（一）深挖语文教材

叶圣陶评价语文学科时说过：“语文课的主要任务就是训练思维，训练语文。”统编版教材在编排设计知识点时不仅关注知识点的掌握，还关注学生的思维训练。致力于把课程教学内容中的一些分散要点，加以顶层设计和有机集成。突出语文知识的整体性、连续性、系统化等优点，可以克服为单篇课文教材设计的内容零散、语文知识点碎片化、语文能力训练整体综合性较差等缺点，进而有效地提升语文课堂教学效果和质量。

在深挖语文教材总结单元的认知结构时，笔者发现，统编版的单元知识点依照记忆、理解、总结和应用这四个认知规律而编排。首先是记忆知识点。教材设计了识别与回忆两个方法帮助学生记忆。识别则是通过重复训练帮助记忆，而回忆是将前面所学的知识再提起让学生巩固知识点。其次是理解知识点。教材普遍使用了解释、举例、分类、比较的方法帮助学生理解知识点。解释是阐述知识点的概念和释义，举例是找到与知识点概念和原理类似的例子，分类是将知识点归类成一个类别，比较是发现两个知识点之间的关系。第三是总结知识点。教材编排设计了归因、检查和评价的方法帮助学生总结知识点，从而形成结构性思维。归因是从呈现的知识点中推断出合乎逻辑的结论，检查是为了培养学生批判性思维，引导学生检查与判断知識点是否正确。评价是让学生学会对比多个知识点来评价所学的知识点是否为解决问题最有效的。最后是应用知识点，分为将知识点应用于熟悉的问题和不熟悉的问题，培养学生应用知识点的能力。

（二）理解知识本质

在教学活动中，教师应该通过选取恰当的直接材料指导学生参与探索活动，使学生在活动中体验通过观察比较研究、猜想证明、分析演绎、抽象总结的思维活动，不断从数量丰富的直观知识点中抽象知识点的共同特征，从而形成对问题本质、规律、具体问题的深刻认识，从而掌握语文知识的意义和实质。语文知识的本质在于语文知识内涵丰富、语文知识应用范围广泛、语文知识是连接学科的工具。语文本身知识点的内涵丰富化，语文语言修辞逻辑等的内涵丰富化。

（三）形成知识体系

新课程标准认为：“应强化语文课程内部诸要素之间的多方面联系，加强与其他课程以及生活的联系，促进学生语文素养全面和谐地发展。”所谓的形成知识体系就是指在尊重知识点的差异的情况下，找出彼此之间的存在关系，进而整合成一种有机的总体。作为教师，理当具有良好的理性意识和准确的理性观。在教学中，理性意义主要有二。第一是对规整教育本身的教育。意义合理、关系合理、方法合理和实施合理，依次规整了教育的目标、阶段、具体内容与行动。第二是有能力培养学生的理性意识。教师在设计作业教学内容时要建立与知识点间的联系，从而使学习者建立知识点系统。对单元与单元之间、单元与课时之间、课时与课时之间，甚至是学科与学科之间的内容进行统整。而不是关注学生学习结果的外部呈现，如果将学习认为是对知识点的掌握，这样容易造成知识之间相互孤立的局面，导致学生的知识系统碎片化严重[3]。

二、顶层设计，明确作业结构

本文选取统编版小学语文六年级下册第五单元为例，阐述基于语言结构性思维语文单元作业设计的流程，实现减负提质、发展思维的目标。

（一）明确单元作业主题

主题是单元作业的灵魂，是教师开展单元作业设计的重要切入点。单元作业设计也要围绕在题材之下展开，以提高单元作业设计达到最佳有效性，而作业主体的确立也要从了解教材单元开始。经过对《义务教育语文课程标准（2011年版）》和统编版小学语文课程标准助读体系的研究表明，教材中的单元导语、课后习题等，已经给教师的课堂教学目标以及内容指明了较好的指导作用，教师能够在了解课程标准以及学校具体情况的前提下，通过这些指导内容来明确课堂教学目标和内容，使单元导语、课后习题等与教师课堂流程、学生的认知流程有机地融合，并以此形成有效的课堂教学[4]。

总结后发现，统编版小学语文六年级下册第五单元的主题是“科学精神”，让学生通过阅读四篇反映科学精神主旨的篇章，并且以递进式的方式感悟文中如何用具体化例证表明论点的手法，接着在口语交际中训练学习者利用具体化例证表明论点中的科学思想，再在习作中加强对原词句段的应用，进而增强学生的语文综合能力，并发挥创新性思考能力。

（二）确定单元作业目标

单元作业目标的确定要体现四位一体，即要在分析课程标准、教材、学情和单元教学目标之下设计单元作业的目标。除思考目标如何设计外，也要准确地表述单元作业的目标。本单元的作业目标表述如表1所示：

（三）梳理单元作业内容

单元作业内容主要为单元课程中的知识点，以满足单元人文主题和语文要求为主要目的。该单元课文内容有的是对自然界现象之独特认知与理解，有的则是对人类日常司空见惯的自然现象或身边的事情所进行的探索，有的则是人类对未来科学发展方向的独特设想，表达着人类不同的科学思想与探索。作业内容应是围绕体会文章作者是怎样用具体例子阐述论点和发挥自己的想象力写科幻故事来设计。

（四）分配單元作业类型

语文是一个综合性、实践性比较强的学科，因此教师需要更多地考虑并创设与其教学性质相符的作业，包括课题探究、专项探究性作业、语文综合实验活动等。此类作业可以全面进行普通教学中不易触及的实用性、合作性、交际性、综合性及其创造力等基本素质的教育，可以培养知识的使用、迁移和应用的能力等。按照单元作业类型设计的特点，单元作业类型需要在时间、内容以及思维等层面上表现出层次感。笔者将作业类型分为专项探究型、能力发展型、项目实践型。

（五）构成单元作业方案

“双减”提倡减少学生的压力，重点是减少学生的课外作业。课外作业不但增加了学生的压力，而且增加了学生父母和教师的工作压力。“减”掉作业时间，但是要保证作业质量，树立“减负不降质”“减负荷，提效益”的观点。受认知发展规律影响，学生的认知发展水平不一，因此设计单元作业时关注学生认识发展规律和思想发展需求，并充分调动学生思维以实现问题解决，从而推动学生思想发挥与提高亦是练习系统需求研究的重点内容。为了同时解决认知发展规律不一、减少作业数量和提高作业效率的问题，教师需要设计各种功能的语文作业来帮助和指导学生的语文学习，指导学生有序而深入地进行语文学习。本文构成统编版小学语文六年级下册第五单元作业方案如下所示：

单元作业主题：科学精神

单元作业类型1：专项探究型

1.作业内容

（1）阅读课文内容，圈出本单元需要掌握的24个字、37个词语。

（2）运用描写方法批注阅读，将四篇课文的主要内容凝练成思维导图的形式。

（3）说一说四篇课文是如何用具体事例说明观点的，以及如何辨别一篇文章的观点。

（4）关于“科学精神”的事例还有很多，请你们查一查相关资料。

2.作业时限：30分钟

3.作业完成要求：在单元学习之前完成

4.提交方式：课上交流、汇报、总结

5.评价方式：学生互评+教师评价

单元作业类型2：能力发展型

1.作业内容

（1）以书面汇报+口头讲述方式利用具体化的事例与同学论证观点。

（2）体会课文中人物形象，感受探索精神，总结成表格形式。

2.作业时限：10分钟

3.提交方式：口头讲述内容以课堂交流的方式，书面汇报上交课代表

4.评价方式：个人自评+学生互评+教师评价

单元作业类型3：项目实践型

1.作业内容

招清林，广东省珠海市香洲区翠微小学教师。

科学精神是推动社会进步的强大力量，为了能够更好地锻炼实践能力、传播科学精神，特意举办本次“科学精神推广大赛”，希望同学们积极参加，让我们一起让科学精神深入人心！

成果汇报：明信片、美篇、公众号推文、视频解说、广告画等。

2.完成时限：20分钟

3.评价方式：学生互评+老师评，取平均分

在双减政策背景下，单元作业设计更加需要突出“减负提质”。为了提高学生的语言结构性思维，在提高教学效率的同时为学生的终身发展奠定坚实的基础。单元作业设计要以主题为中心，以任务为驱动，以日常生活为基础的单元设计，引导学生在日常生活中深入运用和练习各个语文要素，充分运用统编版课本主题单元教育的整合思想，积极发展学生的思维。

参考文献：

[1]邱志凯.“双减”背景下的小学语文大单元作业设计策略[J].教学与管理，2022（05）：66-69.

[2]谢显东，徐龙海.“双减”政策下小学语文作业设计讲究“四化”[J].中国教育学刊，2022（02）：106.

[3]王金秀.双减政策背景下培养学生语文核心素养有效方法和途径探寻[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——行业企业 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：4.

[4]马艳云.探究如何在双减背景下提高小学语文教学效率[A].廊坊市应用经济学会.对接京津——行业企业 基础教育论文集[C].廊坊市应用经济学会：廊坊市应用经济学会，2022：5.