新课标视域下“老文新授”初探

2022年版《义务教育语文课程标准》（以下简称新课标）中指出，语言运用和思维能力是义务教育阶段学生语文核心素养的重要组成部分。在新课标视域下，老文如何新教，长文如何短教？笔者认为，“老文新授”须以《新课标》为标杆，以培养学生核心素養为首要任务，体现时代精神和特色，让老文焕发生机，让名篇重现魅力。在统编版小学语文教材中，《少年闰土》被选入六年级上册第八单元“走进鲁迅”，作为本单元的第一篇课文。越是经典的文本其内涵与价值就越丰富，无论是其主题内涵还是表现手法都是多面的、立体的。《少年闰土》一文的文本解读不胜枚举，《少年闰土》一课也有许多名家大师执教献宝。本文试以《新课标》为靶向，以《少年闰土》为例，初探“老文新授”的几点做法。

一、匠心独具巧对比，激活高阶阅读潜能

《新课标》中强调培养学生的思维能力，主要是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现。包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创新思维等。在小学语文高段阅读中，高阶的思维能力培养显得更为重要。在《少年闰土》一课的阅读教学中，教师对于本篇名家经典要进行深入细致的文本解读。在钻研文本、深挖文本基础之上，再创造性地解读文本，独具匠心地运用“比较”策略来教学本课。通过“比较”的教学策略，串联整个教学环节，使得整节课主线清晰、脉络分明、重点突出、亮点鲜明。同时，也能极大激发学生阅读兴趣，培养学生高阶阅读能力。

1.开课导入巧用对比，激发学生学习兴趣。在开课伊始，教师引领学生站在宏观角度，多层面梳理文本信息，由零散的篇章学习回归整体。请学生回忆小学六年所学的语文课本，纵览整个小学六年语文课本的单元，将本单元和整个小学语文课本中其他单元进行对比。在教师的巧妙启发下，学生的逻辑思维能力得到有效调度，学生通过思考、判断、检索，最终可以得出结论——本单元在整个小学语文课本中是一个独一无二的单元。本单元人文主题是“走进鲁迅”，这个单元中编者选入的四篇课文都和鲁迅有关。同时，这一单元是整个小学语文课本中唯一一个以同一人物为主题的单元。这样的宏观对比，让学生在学习之初对整个单元的课文构成有了整体认识，理性思维得到锻炼，学习的积极性和热情得到有效激发。

2.词语教学妙用对比，拉近学生与文本距离。《少年闰土》创作于1921年，距离现在100余年。当时正处于文言文和白话文交替时期，故而小说中有些字词用法和现在用法不尽相同。鉴于小学六年级学生古汉语知识尚在启蒙阶段，不宜过深过多讲解。那么，如何填补本课字词教学中的鸿沟呢？教师亦可妙用对比，帮助学生对文本中纷繁杂乱的信息进行检索、提炼与概括，同时得出相应推论，这也是训练学生高阶阅读能力的一种途径。通过古今字词对比，拉近新时代的学生与上世纪文本之间的距离，用对比作为纽带，将小读者与老课文相连接。教师引导学生发现文中一些“不一样”的“错别字”，提炼梳理出这些“特别”的字词，再启发他们将文中半文半白的字词用法和现代文中的字词进行对比，让学生发现隐藏于文本之中的这些“错别字”的奥秘。如，文中的“仿佛年纪”就是“年纪差不多大”，我们现在说的“仿佛”是“好像”。引导学生猜一猜“素不知道”是什么意思，学生联系上下文可大致明白“素不知道”就是“从来、一直不知道”。“单知道”，就是“只知道”。“如许”，也就是“如此多、这么多”。紧接着，顺势介绍作家鲁迅当时的创作背景。通过对比策略，词语教学环节的目标达成水到渠成，同时润物无声地拉近学生与文本之间的距离，提升学生高阶阅读能力。

3.教学内容精选对比，引导学生感受名篇魅力。高阶阅读能力一个非常重要的特征是能够整合文本信息，使信息之间互相交融与关联，重构一个新的信息。《少年闰土》全文一千两百余字，是小学语文课本中篇幅较长的课文之一。对于这样一篇长文，如何教出新意，如何在有限的课堂时间内提升学生思维能力，这需要教师打破常规教学内容的选择，抽丝剥茧，大刀阔斧地进行取舍。对文本进行深入解读之后，教师可以从文本中提炼出两个极其相似又截然不同的文本片段，一个是文章开头的主人公“我”回忆闰土刺猹的画面，一个是少年闰土亲身讲述刺猹经历的片段。在教学中，教师直接引导学生聚焦这两个典型片段，以此训练学生高阶思维能力。将这两个部分抽取出来，进行对比教学。先让学生聚焦“月下刺猹”的唯美回忆，让学生感受少年闰土的勇敢和机智，体会画面的唯美宁静和浪漫。接着，顺势引出闰土自己讲述刺猹的片段，让学生感受到一个风格不一样的闰土，体会闰土的能言善辩、见多识广和幽默风趣，体会这个片段的活泼有趣。这样对文本内容进行重组、整合和思考，引导学生通过深入文本的对比学习，进行高阶阅读能力训练，让学生充分感受文学大师鲁迅的语言魅力，体会同样是写“月下刺猹”，不同的写法，带来的表达效果是迥然不同的，从而让一个丰满立体的少年闰土的形象在学生心目中树立起来。

二、游刃有余授写法，以读促写指向表达

引导学生在热爱母语的基础上，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力，是语文教师需要孜孜不倦追求的目标。阅读教学的目的是指向表达，阅读是为写作服务。这就要求教师在教学中不能只眷恋于文本赏析、情感体会，更要深入挖掘文本的表达效果，引导学生感悟写法，以读促写，以此真正提升学生语言文字运用水平。

1.品词析句，体会作家精妙写法。“走进鲁迅”这一单元是本册教材的最后一个单元，单元目标是引导学生结合资料，加深对课文内容的理解，语文要素是“通过事情写人，表达出自己的情感”。教学这一课时，教师紧紧围绕体会人物形象、感悟写法的教学目标，主线清晰，注意渗透目标意识，将“少年闰土给你留下怎样的印象”作为贯穿全文的主问题，引导学生层层深入文本，体会人物形象，初步感悟作者刻画人物的方法。在教学中，教师引导学生自读自悟，充分与文本对话，让学生结合关键语句，如“手捏一柄钢叉”，“向一匹猹尽力的刺去”，以及“那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了”。抓住“捏、刺、逃”等精准的动词，体会少年闰土的勇敢机敏。引导学生通过删句对比，感受月下刺猹的画面之美。教师将段中描写月夜景色的语句删掉，让学生对比体会，从而进一步感受到环境烘托在人物描写中起到的重要作用，体会作家鲁迅的良苦用心。此外，通过让学生小组合作，多种形式的朗读，学习闰土绘声绘色讲述“刺猹”的部分，引导学生体会想象，分角色朗读，师生合作读，去感受闰土的聪明能干和伶牙俐齿，从而体会到鲁迅通过高超的语言描写技巧来刻画人物形象。

2.学以致用，以读促写指向表达。在学习完“月下刺猹”和闰土讲述刺猹这两个部分后，教师将两个部分进行对比，啟发学生思考这两段刺猹经历，在写法上究竟有何不同。学生在不断思索不断质疑的过程中，逐渐明晰，这两个片段描写，既有语言风格的不同，也有视角的不同，同时，带给读者的感受还不同。不同的学生，关注到的不同点不尽相同。通过这样开放式的质疑，让学生不仅仅停留在文本内容的理解，更是深入体会同样是写人，作家还用到了不同的方法来写出同一人物的不同特点。这样在文本中走几个来回之后，学生对鲁迅精湛的人物描写方法会有更深的体会。在充分感悟课文的人物描写方法之后，教师以读促写，指向表达，让学生结合生活实际，抓住人物特点，写一写自己身边的人。可以模仿借鉴课文中的表达方法，自由运用环境描写、动作描写、语言描写等方法，将人物特点刻画出来。学生当堂练写，写完之后再小组评议交流，最后全班一起交流。这样以读促写、以读促思、以读促练，从而真正提高语文课堂学习效率。

三、与时俱进深融合，沉浸体验提质赋能

《新课标》在关于发展型学习任务群的建议中，就实用性阅读与交流提出建议，学习活动可以采用表演、情景对话、现场报道等学生喜闻乐见的形式，加强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与运用能力，逐步增强语言表达的准确性和规范性。

如何真正让经典打动人心、走入学生心里，让文学形象在学生心中活起来，教师可组织发展型学习任务群，引导学生排演课本剧、现场报道、拓展阅读《从百草园到三味书屋》、诗朗诵等形式，同时结合抖音APP，微信公众号、视频号等融媒体，让学生通过沉浸式情景体验学习，感受民族经典的魅力。

教师指导学生分小组排练课本剧，通过沉浸式学习体验，感受少年闰土的勇敢机智、活泼可爱等形象特点，身临其境地体会鲁迅笔下江南小镇儿童的童年生活，感受童年之趣。同时，通过抖音APP进行现场直播，让家长和更多的观众可以欣赏到学生的表演，通过视频剪辑软件，将学生的展演整理成作品发布在各类融媒体上，通过这些新技术手段，让学生的学习活动得到更广泛的宣传、评价和激励，让学生的努力被看见、被认可。

此外，学生可以角色代入，进行现场采访报道，设身处地地体会主人公“我”与闰土之间纯真美好的友谊，感受我仰望“一角天空”的无奈和对闰土自由生活的渴望。

新课标倡导教师关注互联网时代日常生活中语言文字运用的新现象和新特点，把握信息技术与语文教学深度融合的趋势，充分发挥信息技术在语文教学变革中的价值和功能。恰如其分地运用新媒体、新技术，令学生兴趣倍增，为学生提供合作交流的学习平台，使经典老文在新时代新浪潮的语文活动中绽放异彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022：4;5.

[2]闫学.高阶阅读能力落地小学语文教学的路径与策略，[J].小学语文教师杂志，2019：04.

蔡佳，华中师范大学附属小学教师。