提升统编版小学语文文言文大单元教学有效性

郑昊楠

随着新课程改革在教育活动中的深入推广，义务教育阶段全部使用统编版教材，沿用“双线组织单元结构”教育模式，突出了“内容主题”组织单元，同时也将小学语文课程中的要素分成多个知识或能力训练的“点”，让学生获得更全面的知识，促使其文学素养得到稳定提升。大单元教学鼓励教师以阅读的方式展开教学，让学生从丰富的文本材料中获取全新的知识，从而更完整地理解所学内容，构建一个完整的、坚固的语文知识框架，从碎片化教学走建构过化教学，促使学生形成良好的语文个性能力，真正地形成“阅读、观察、书写、思维与表达”等基本技能，建立良好的文学素养，为未来的学习及发展做好充足准备。

文章立足于统编版小学语文教材，对文言文大单元教学有效性展开探讨，简述大单元教学的内涵，从学生实际情况出发，结合教材内容，围绕着课程目标、课程难度、阅读特点、知识课型、情感体验几大视角出发，对大单元教学展开评价，提出几点教育建议，以期对一线语文教师有所帮助。

一、大单元教学的内涵

大单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，其打破了传统的语文教学模式，不再将几篇课文单独地组合在一起，而是通过教学目标的分配，找到不同阅读内容的共同点，通过大单元的学习使学生获得更系统性、全面性的语文知识，并提高其某方面的知识技能。统编版小学语文教材经过国家教育部的精心筛选，根据课程教育标准及语文学习的独特性与特点，如何从学生认知、发展规律出发，对课程内容进行科学编排，形成了具有系列化、规律性的课程框架，发掘单元教育优势，对小学生文学素养及语文认知能力的提升具有积极意义。

二、小学语文文言文大单元教学策略

小学语文文言文大单元教学模式，打破了传统单元教学中的弊端，不仅涵盖了教材本身的阅读资源，还能拓展文本知识，为学生提供工具多元化、趣味性的教育活动。因此，身为小学语文教师，在活动开始前要树立明确的学习目标，整合相同阅读资源，帮助学生分析不同文章的同一特点，并匹配相应的评价标准，及时检测教学过程及结果。接下来，笔者从阅读目标、阅读特点、情感体验三大视角出发，提出几点教育建议。

（一）聚焦目标，梯度拆分，确定课时

想要保证语文课程活动质量，突出大单元阅读教学的有效性，教师应制定准确的教学目标，进而保证后续教育活动的有效性。教学目标的制定是保证课程实施的关键，目标内容影响着教师对教学材料、视角、资源的选择及课程活动中内容的规划，对教学活动整体起着直观性的影响。因此，教师在备课准备时，应具有全面观察的意识，结合大单元教学本质，综合学习内容，通过分析不同课程目标寻找其相同特点，深度挖掘本单元中的“人文要素”与“语文要素”。

以统编版小学四年级下册语文教材第七单元为例。本单元包含课文《古诗三首》《文言文二则》《“诺曼底号”遇难记》《黄继光》等阅读内容。在本单元的导语中，引用了法国作家罗曼·罗兰的名句：没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。而本单元的学习目标为：1.从人物的语言动作描写中感受人物品质。2.学习从多方面描写人物特点。

在构建文言文大单元教育活动时，教师可以着重分析本单元教学目标，通过不同文章的内容及要求，找到这些阅读活动的共性，通过共性聚焦一个明确的阅读目的，形成具有梯度的阅读活动，并确定整体课时，为学生营造良好的教学氛围。如在大单元学习的第一课时中，教师可以以“文言文为导入”，通过我国悠久的历史及灿烂的文明，向学生利用文言文揭示简单的人生哲理。在目标的设定中，教师主要带领学生整体感知文言文，如在《文言文二则——囊萤夜读》中，教育目标为：1.根据课后注释疏通全文，了解故事内容。2.正确、流利地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感受人物品质。3.初步了解文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。

在此基础上，教师引导学生理解词语，采用“换词法”与“组词法”等方式，让学生先拆再讲。如：“囊萤指用袋子装的萤火虫，‘囊是动词，意思是‘用袋子装”。然后，教师引导学生将简练的古文扩写成一篇生动的现代文，模仿《“諾曼底号”遇难记》及《黄继光》两篇文章的描写方式，用现代文描述出文言文中人物的言行及人物品质，形成有梯度的教学活动，达成大单元教学的教育目标。

（二）总结特点，分析类型，设计课型

“最好的设计，是以终为始。”在文言文大单元教学中，教师应围绕最大的教育目标，从单元整体出发，综合不同阅读的类型，将活动过程分为“预习课→引领课→阅读课→结合课→表达课→巩固环节”。这种课程模式能满足在同一单元内的多篇不同文本类型，让学生形成环环相扣、螺旋上升的学习模式，促使其在文言文大单元教学中获得更高深的文化素养，进而构建高质量、高效率的小学语文课堂活动。以统编版小学六年级上册语文教材第七单元为例。在本单元中包含课文《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》《月光曲》《京剧趣谈》及写作类课程《口语交际：聊聊书法》《习作：我的拿手好戏》等内容。不同的课程所承担的教学任务也不同，对学生能力提升也有不同的效果。在大单元教学中，教师可以从学生的实际情况及课程标准出发，对不同的课文及内容展开具体的安排，让学生得到全面性的提升。

1.单元预习课。预习课主要目的是要求学生把课文读正确、读流利，能在阅读中感受到语文知识，是以提升学生基本阅读能力为主的活动。在该环节中，教师可以选择本单元略读课文《京剧趣谈》，让学生在阅读中提高对文字的感知能力，引导其自主总结文章内容，为后续的阅读活动做好铺垫。

2.单元引领课。在文言文大单元背景下，教师可以将《伯牙鼓琴》《书戴嵩画牛》进行整合，详细划分两篇文言文的阅读目标，并根据课程类型，突出“文言文大单元教学活动”的目的，让学生在详细阅读中掌握全新的知识经验，加强其对语言文字的运用能力，在教学中渗透文言文所传递的内容，形成“连接生活——拓展阅读——实践迁移”的教育模式，促使学生文学素养得到提升。

3.单元结合课。结合课程中，教师可以将其他类型相同的阅读进行整合，引导学生在阅读中寻找这些文章的共性，进而提高其文学素养。如将本单元《月光曲》及“语文园地”中的内容有效结合，让学生展开组合阅读，加强其对文本知识的理解，遵循课程目标要求，引导其在有限的时间内获得丰富的文学知识，激活其语文阅读思维，提高学生的文学素养。

4.单元表达课。表达课考查学生对本单元活动的语言组织及理解能力。教师可以将口语交际及写作内容进行整合，引导学生将精读课程中所学知识运用到写作表达中，提高学生对语言文字的操控能力，让其学会应用语文知识技能，实现单元阅读教学活动的最大目标。

5.巩固环节。巩固环节是最终环节，也是夯实学生语文技能的最佳途径。教师可以对单元互动展开延伸与拓展，为学生选取与本单元相关的教学内容，让其展开整本书阅读活动，进一步强化学生的文学素养，保证语文教学活动的有效性。

（三）情感体验，认知教材，整体串联

小学语文课堂不仅要提高学生的文学素养，增强其对语文知识的理解与应用能力，更要通过所学内容帮助学生体会人生哲理，丰富其生活、社会经验。在文言文大单元教学模式下，教师应充分发挥这一教育方法的优点，深度挖掘知识内容，激活学生的学习热情，让其在阅读学习中感悟文字所传递给外界的情感态度及信息，调动学生的主观意识，唤醒其在语文学习中的自我感觉与预感，通过文本内容加强对社会及人生的体验与领悟。

以统编版小学六年级下册语文教材第五单元为例。本单元包括：文言文二则——《学弈》《两小儿辩日》;现代文阅读——《表里的生物》《真理诞生于100个问号之后》《他们那时多有趣啊》;语言表达——《口语交际：辩论》《习作：插上科学的翅膀飞》。在构建教学活动时，教师要明确地制定本单元学习目标。如

目标一：体会文章是怎样用具体事例说明观点的。

目标二：展开想象，学习写科幻故事。

此外，本单元的导语为：科学的发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人

因此，在构建大单元教学活动时，教师要从学生实际情况出发，将文言文阅读中蕴涵的“科学”优势挖掘开来，激活学生的情感体验，让其意识到科学知识的重要性。在此基础上，教师引导学生阅读现代文文章，让其理解到“科学知识对人类社会发展的重要性”。最后，教师创设口语交际活动，引导学生说出自己对科学现象及科学技术的看法，在活动结束后使用文字讲述的方式将其呈现出来。

这种具有系统化的教学活动，能满足如单元教学活动的目标，让学生在学习的过程中展开深度挖掘，突出大单元教学的目的，激活其情感态度，不单单的纠结于字、词、句、段相关的联系，而是形成全面观察、全面学习的意识，找到不同文体的共性，获得系统化与完整性的知识，发展学生的语文学科能力，在理解语言的过程中感受对事物的认知，建立正确的学习态度及评判标准，真正地突出文言文大单元教学活动的趣味性，促使学生文学素养得到稳定提升。

三、文言文大单元教学的评价

文言文大单元教学的评价对教师及学生而言，有不同的教育意义。对学生而言，好的评价方式能调动学生的学习兴趣，让其获得学习带来的成就感，激活其对语文知识的参与、互动意识，点燃学生与同伴的合作学习态度，形成良好的倾听、讲述能力。因此，在课程评价中，可以使用以下几种方式。

（一）教师鼓励。

教师鼓励是一種较为常见的评价方式，通过学生合作或自学完成学习任务，教师根据学生的状态及能力，给予针对、肯定性地答复。以统编版小学五年级上册教材为例，在第六单元课程学习中，讲述了两则经典的寓言故事。在本次文言文阅读中，教师可以从学生的阅读状态、知识掌握、能力技能等方面进行评价。第一，教师对学生在阅读中总结的经验展开评价。如学生能快速了解文言文内容含义、了解不同字词的使用方式，教师可以根据此类学习成果作为评价依据，肯定学生的学习内容，让其获得文言文阅读的成就感。第二，教师要对学生知识掌握情况进行评价。良好的语文阅读能力能形成举一反三、活学活用的思维。在大单元教学背景下，将多篇阅读材料进行有效整合，通过学生对内容的认知与分析，形成对比阅读的模式。教师在点评时可以从学生的知识掌握程度展开评比，观察其能否准确地说出文言文阅读含义，并考察其类比、反问意识，根据学生的回馈给予相关的教育评价，让其形成良好的阅读习惯及学习品质。第三，在学生技能掌握中，教师要从情感态度、重点分析进行评价，文言文蕴涵着丰富的人文精神，教师注重阅读质量的评价，能点燃学生的学习兴趣，帮助其建立正确的语文阅读习惯，在教师的鼓励与肯定中获得学习带来的成就感。

（二）学生评价

学生评价可以分为“学生互评”及“学生对语文活动的反馈”。在学生互评中，教师可以引导学生对同伴及自己的学习状态，进行点评。这种评价方式能让学生在活动中认识到自己的不足及他人的优点，鼓励其在学习过程中形成“取长补短、互相借鉴”的意识，引导学生“学习他人之所长，补自己之所短”，进而实现班级学生语文能力的全面提升，同时也能突出文言文大单元教学的独特魅力。在学生对语文活动的反馈中，能准确地说出自己在课堂中较为疑惑的地方，教师根据学生的评价选择中肯的意见，制定具有针对性的教育策略。这一过程既能促进教师教学能力的提升，让其更好地研究教学内容及教学方法，提高自身的教学水平;还能诊断出学生在学习过程中存在的问题，根据其所提问题确定学生近阶段学习情况，根据实际情况制定合适的教育目标，确保下一次大单元教学活动的有效性，为学生营造更高质、高效的大单元教学活动。

总之，大单元教学课程内容具有丰富性、多元化的特点，多种阅读分类推进，教学目标逐渐递增，打破了原本教学活动上的弊端，既满足了学生对知识的求知欲望，又落实了新课程语文标准中的要求，让学生将课内外有效连接，保证其阅读数量与质量，提高其对知识技能的掌握与分析，促使其语文综合素养得到稳定提升。

综上所述，本文结合统编版小学语文教材，对文言文大单元教学有效性展开探讨，从学生实际情况出发，结合课程标准及改革要求，将教学内容拆分难度，总结不同阅读特点，以丰富学生情感体验为主，带领其在文言文大单元阅读中认知教材、感知语文技能，将提升学生文学素养放在首位。大单元教学是一种系统化、科学化的教学体系，小学语文教师应利用好这一教育策略，从本班学生的实际情况出发，通过大单元学习促使学生获得全面性能力的提升，促使其形成良好的语文素养，为未来的学习生活及社会发展奠定坚实基础。

（刘  芸）