提高初中英语口语教学有效性的途径与策略

车海燕

当今全球化渗透到各行各业，对于学生掌握英语这一世界性语言提出了更高的要求。而语言的最终目的就是沟通和应用，因此在初中阶段培养学生出色的英语口语能力，可以给学生将来的英语口语学习打下牢固的基础。但是，目前的初中英语口语教学存在各式各样的问题，总体来看，对于英语口语教学的顺利开展造成了一定的阻碍。笔者针对存在的问题提出了自己的一些看法，旨在抛砖引玉，给广大英语教育从业者以启发。

一、初中阶段学习英语口语的意义

及时在初中阶段开展英语口语教学，可以对学生今后英语口语的学习打下良好的基础。在我国新一轮的课改中，进一步强调了英语口语的重要性。随着经济全球化脚步的向前推进，对于普通民众的英语口语水平提出了新的更高要求，家长和教师也日渐重视提高孩子们的英语口语能力。

由于学习英语的最终目的还是实现英语的基本交流，在以往的教学中，教师和教育部门一味地关注学生的英语成绩，忽略了口语的提升。口语必然是英语教学的一个重要组成部分，近年来，随着英语口语进入中考的改革，越来越多的教师和家长们意识到英语口语的学习的重要性。

二、初中英语口语教学存在的存在的问题分析

（一）教师对于英语口语的重视程度不够，口语教学方法枯燥单一

总体看来，初中的英语教学偏重讲解语法、记忆词汇、作文教学等，主要是根据中考试卷的分数分配，进行各种题型的辅导。为了取得中考英语的高分，英语教师更关注学生的英文笔试成绩，对于英语试卷卷面的关注度，都普遍高于对于英语口语的关注程度。但是由于教师对于英语口语不够重视，学生就不能学得尽兴，进而导致学生对于英语口语的热情被浇灭。

（二）学生英语音标学习欠缺，不懂发音规则

近年来，英语课本里还是有音标和发音规则的内容的，只不过放在了附录部分。也正因此，很多教师也一并放弃了对于音标和发音规则的教学，不能留出充足的时间进行音标和发音规则的学习，导致很多学生看不懂音标，不明白发音规则，便只能生硬记住每个单词的发音，这样知其然而不知其所以然的方法，必然导致学生变成了英语学习的哑巴，一味重视背单词，重视阅读理解和作文，导致学生的英语口语成了初中英语课堂的陪衬品。

（三）英语教师自身英语口语有待提升

很多教师在求学阶段因为时代原因和当时的教育方向的原因，没有接受过系统的口语训练，当然这和当时没有英语口语的考试息息相关。教师们很多都是在英语发音基本定型之后，才开始接触英语口语。很多教师不可避免地存在自身英语发音不标准，口语涉及的英语词汇重读和连读没有熟练掌握，英语词汇量不够。这也会影响教师自身的英语口语水平。

（四）学生的英语水平参差不齐，英语口语表达的信心不足

因为不同的家庭对于英语的重视程度存在差异，在重视英语的家庭中，对于英语口语的重视程度也存在差异，导致学生在初中阶段的英语口语水平参差不齐。这是一个长期存在的问题，进而会影响英语教师的因材施教。加之正处于青春期的孩子们敏感度很高，害怕犯错，甚至有的学生害怕表达，内向胆怯，进而英语口语表达的信心不足。

三、提高初中英语口语教学有效性的途径与策略探究

（一）开创英语口语小课堂，改变英语口语教学枯燥单一的局面

首先，我国很多地方还是延续传统的英语教育理念，在口语教学中，采取教师领读，学生跟读的教学模式，这就让学生变成了机器人一样的模仿工具，极大地限制了学生的英语思维和英语顺畅表达的可能。其次，教师们单調的口语训练方式也使英语口语的课堂氛围沉闷枯燥，难以激起学生学习英语口语的兴趣，甚至会导致学生产生抵触和厌学情绪。面对这种情况，教师要想办法提升学生对于英语的热情和兴趣，因为兴趣是最好的老师，兴趣也是学生主动学习的动力，也是提高学生学习效果的关键。因此，英语教师可以让学生通过观看英语电影，听英文歌曲去感受英语学习的乐趣，进而提高学生的参与程度，提升学生学习英语的兴趣。在实际教学中，一些学校并没有条件单独为学生创立学习英语的情景，甚至至今很多地方还没有开设专门的英语口语课，就算学校有英语兴趣小组，练习的机会也很少，很多时候，英语兴趣小组花大量的时间讲解英语试卷、练习英语听力，英语兴趣小组成了英语辅导班，一味追赶英语课程进度，这样口语练习被放在了次要位置，甚至沦为陪衬品。因此，英语教师们要给学生真正说英语，用英语交流的机会，成立英语互助学习小组，鼓励小组自由讨论。在英语兴趣小组里引导学生进行课本剧表演，以英语配音比赛、英语辩论赛、英语音乐剧表演、英语电影模仿大赛、学校新概念英语大赛、英语歌曲比赛等丰富多彩的形式为学生创设英语学习情景，让学生身临其境，享受说英语的过程，提高对英语的热爱和兴趣。

例如在人教版九年级英语第一单元“How can we become good learners？”这一课，可以鼓励学生表演系列情景剧，真实生动再现小明同学在家学习51talk少儿英语，在学校和同学一起听课，参加课外英语兴趣小组，来到外国人居多的商业区和路人交流，甚至是代表学校参加英语口语比赛的场景，通过情景剧的表演，大家知道了英语学习方法的多样性，自然也把本课程涉及的词汇记住了。这就是创设口语学习情境，激发学生兴趣，改变英语口语教学传统的枯燥单一教学模式，提升学生学习英语口语的兴趣的具体做法。

（二）教师进行音标教学，指导学生英语发音规则的学习

音标对于英语学习者，就像拼音对于汉字学习者一样重要，近年来的英语教学，舍弃了音标这个地基，直接从单词和对话着手学习英语，导致绝大多数学生甚至是资优生英语拼读能力都不能过关，这就像学生不会拼音，但一开始就硬生生被要求记住常见字的形状一样，这样效率很低，学生无法通过拼音读出汉字，学生也无法按照音标发出标准的英语读音。英语教师要教好音标，教好发音规则，在新的人教版初中英语课本的附录部分有发音规则的指导，但是极少有教师单独带领学生学习这一部分内容，导致学生根本不知省读、略读、同化等发音规则为何物，发音也出现了“中式英语”，而无法达到地道英语母语者的水平。因此，教师们一定要教好音标和发音规则，甚至规划一段足够长的时间让学生去学习这部分内容，让学生通过视频、音频资料，把枯燥的语音教学变得活泼生动，吸引学生的兴趣，让学生们打好基础。

例如，初一就开始学习的“Good morning”中，Good这个单词的d属于失去爆破现象，只需要有口型但没有发出声音，很多学生偏偏把每一个字母都发出来声音，这样就让人觉得语言不灵活，就像一把钝刀一样，让人用着觉得不舒服，进而影响了英语口语的表达。所以，这时候，教师们要拿出时间和精力带领初一的学生学习地道的英语音标和英语发音规则，教给学生理论知识和现实应用双重知识，深入浅出地教会学生音标和发音规则，帮助学生学好英语口语。

（三）提升教师的英语口语素质，改变以教师为教学中心的教育理念

教师作为初中学生学习英语的领路人，其引领作用非常重要，但英语教师方面也存在很多亟待解决的问题。首先，很多英语教师认为，教授口语就是让学生结合课本内容进行口语练习，这就使学生的英语口语练习成了背课文，练习内容十分单调，逐渐学生失去了对英语口语练习的兴趣。不少英语教师自身在讲英语的时候受到了故乡汉语方言的影响，比如“famous”，很多老师把它发成了卷舌音，学生听多了，耳濡目染，即便学过了音标和发音规则，也还是会跟着老师把这个单词发成了卷舌音。因此，作为教书育人的园丁，每个英语教师都应该不断提升自己的专业素质，提升自己的口语水平，还有要对英语口语教学有准确的认知，既能自己发音准确，也能带领学生系统地学习英语口语。尤其是方言严重，汉语普通话本就不合格的英语教师，更应该从头不怕麻烦地纠正自己的英语发音，让自己以一个逆袭的姿态出现在学生面前。在过去应试教育的影响下，英语考试成绩也成了评价教师教学和学生学习成效的唯一标准，这就导致众多家长和学校更加注重孩子们的考试成绩，忽略了英语口语能力的培养。老师过分重视阅读写作能力，注重提高学生阅读理解和作文的分数，因为这二者在考试中占比最多。课堂上很少开展口语训练，这就导致学生想学英语口语，也没有相应的学习环境。还有甚者，有些教师将英语“汉化”，一味强调单词及翻译，教学过程很少有听说训练，即使是在英语口语课堂中也只是训练口语考试应试技巧，没有带领学生将英语思维代入生活，没有鼓励学生从英语思维的层面练习英语口语。在课堂教学中，一味地老师领读、学生跟读的教学模式，导致学生只是机械跟读，没有对课文背后的英语思维进行深入学习，学生自然领悟不到英语口语的精华，脑海中没有形成对于英语的理解思维，进而影响口语学习。笔者建议初中英语教师在任何的英语教学活动中都要有一种抓住一切机会培养学生英语口语能力的意识。其次，在英语口语教学中，一定要改变原有的以教师为中心的旧观念，事实上，学生才是口语课堂的中心，如果教师一直把自己看作是英语课堂的主导者，学生的思维就会被限制住，进而严重影响学生学习英语的主动性和创造性。最后，在英语口语课堂中，鼓励英语教师采取灵活多样、富有乐趣的课程导入方法，让学生们有好奇心、有兴趣，“兴冲冲”地学习英语口语，活跃课堂氛围，提升学习的主动性和趣味性。

例如在人教版九年级英语的第二单元：“I think moon cakes are delicious！”教学中，教师可以真的把好吃的月饼带到课堂上来，进行课堂测试的时候，可以把月饼作为学生获得测试优秀的奖励，这不但改变了教师领读、学生跟读的口语传统教学方式，而且改变了教师在教学中占据中心地位的传统教学理念，激发了学生学习的趣味性和主动性，让学生忘记这是英语课堂，把这节课变成能让学生回忆良久的一节生动活泼的课程。

（四）针对不同基础的学生因材施教，提升学生利用口语自我表达的自信心

教师应该准确掌握不同学生的英语水平和学习水平，了解学生的性格，和每个学生做朋友，了解学生的兴趣爱好、家庭环境以及学生的理想抱负和生活学习中的闪光点。尤其是课堂教学中对于学生英语口语水平的了解，很关键。比如，在课堂开始之前，安排学生了解课文相关知识和资料的时候，针对英语口语好的学生，可以让学生自学课文内容后查找资料，并且熟练掌握能查找到的资料和内容。针对基础不过硬的学生，可以给学生安排好课程内容的要点和大纲，让学生按照提示去查找资料，并且尽自己最大能力来理解掌握，但是不强求学生在课堂开始之前就掌握了大部分课文的知识点。针对成绩基础不佳的孩子，则不强求必须充分理解。初中生正处于青春期，心里敏感，对自己的错误也很在意，因而在英语口语课堂上也比较害怕出错，甚至一次错误都能记住很久，很长一段时间都不敢举手参与口语课堂的活动。因此，在日常口语练习中，教师不必急于遇到错误和问题就打断学生的发言，在评价学生的表现的时候，要多采用鼓励式发言，先鼓励再温柔地点出学生的问题，对于学生英语口语的进步，要提出明确的表扬，给学生以信心。因为英语口语也属于一种表达，但很多同学的性格内向，不习惯表达自我，甚至不知道如何表达自我，这时候，笔者建议英语教师可以给学生布置课下英语日记和英语作文，通过赏析优秀英文日记和优秀英文作文，让一些不擅长口语即兴演讲的学生有一个缓冲期。但无论如何，都要鼓励学生敢于开口说英语，让学生不抵触说英语，不害怕说错，让学生明白敢说就是第一步，第一步迈出去了，其他的就是水到渠成的事情了。

例如，在人教版九年级英语第三单元“Could you please tell me where the restroom are”学的就是方位的表达。因此可以安排口语基础好的学生带领同学们在校园里参观的活动。而对于不善口语表达的孩子，可以安排学生写一篇游记，不要严肃纠正孩子英语游记日记的语法和单词拼写错误，应该表扬同学们可以完成一整片完整的游记，写作完整且符合英语逻辑。

四、結语

综上所述，初中进行英语口语教学的重要性逐渐得到了社会的认可，但不可否认，做好初中英语口语教学存在很多阻碍和困难，笔者建议在初中英语的教学中开创英语口语小课堂;进行音标教学和英语发音规则教学;提高初中英语教师自身的英语口语水平，改变以英语教师为中心的口语教学方式;针对不同基础的学生因材施教，提高学生的自信心和学生的学习主动性。

（刘  芸）