陶行知生活教育理念在幼儿园户外活动中的运用

陈洁

摘要：陶行知的生活教育理念一直指引着我们的教育工作。生活即教育，教育即生活，这一理念不仅适用于中小学教育，同样也适合学前教育，在学前教育课程活动设计过程中，教师要充分把握现有的生活资源，为幼儿提供更多接触自然、亲近生活的机会，让幼儿在生活中认识世界、了解世界，在生活中享受成长的快乐。

关键词：生活教育;幼儿;户外活动;价值

随着幼儿园课程游戏化进程的不断加快，游戏的场所也从室内拓展到室外，幼儿可以在户外尽情地玩耍，获得更加自由、开放的学习空间。但是，纵观当前的户外游戏活动，能够看到，存在活动材料与现实脱轨的情况，致使幼儿在活动中发展的能力、获得的知识，难以服务于现实生活，解决现实问题。而陶行知先生提出的生活教育理念，强调了现实生活、社会环境的教育价值，倡导教师利用生活元素改良传统教育环境，增强幼儿对活动材料、活动环境的熟悉度。因此，在现阶段开展幼儿户外游戏活动时，教师应当积极引入生活化材料，丰富户外游戏活动素材，打造生活化的活动氛围，促进幼儿健康成长。

1   做好準备，绽放户外之姿

活动的前期准备对整个活动的质量有着重要影响，当前期准备充足时，幼儿会获得更加舒适的学习环境，从而更加积极地参与学习活动。所以，在组织幼儿参与户外游戏活动前，教师应当根据活动主题，为幼儿引入生活材料，并对幼儿进行安全教育，以便幼儿可以放心地使用生活材料开展户外游戏活动，从而获得成长。

1.1引入生活材料，营造生活氛围

陶行知生活教育理念的本质是“生活即教育”，指出了教育与现实生活之间的关系，也强调了生活中处处包含教育元素。而活动材料是幼儿户外游戏活动的重要组成部分，有效的材料准备，不仅能让户外游戏的形式变得更加丰富，也能调动幼儿的学习积极性，使幼儿更加积极地在参与户外活动。因此，在生活教育理念下准备户外游戏活动材料时，教师应当主动为幼儿引入生活化活动材料，借助活动材料营造活动氛围，以便幼儿在参与户外游戏活动的过程中获得生活经验。例如，为了强化幼儿的身体协调能力，让幼儿在户外锻炼身体素质，教师便可以为幼儿创建“吸纸跑”的游戏活动。在活动开始前，教师先为幼儿布置“收集生活中的废旧报纸”的任务，为户外体育活动的开展准备生活素材。在活动开始后，教师先将废旧报纸交给幼儿，并向幼儿提出“在生活中，父母是如何处理这些废旧报纸”的问题，促使幼儿基于自己在生活中的观察，回答出“爸爸妈妈会直接将旧报纸卖掉”“会直接放在小区的垃圾箱”等答案。针对幼儿的回答，教师对幼儿进行引导：“今天，让我们一起使用这些旧报纸玩游戏吧！”让幼儿对游戏的形式产生好奇心，并主动地将注意力聚焦在游戏中。之后，教师边为幼儿示范边向幼儿解说游戏规则。当幼儿清楚游戏规则后，教师让幼儿自主尝试，促使幼儿在反复玩游戏的过程中逐步提升运动能力，提高身体素质。在体会到游戏的乐趣后，幼儿也会主动在生活中使用旧报纸或者废旧纸张玩这个游戏，从而将户外游戏活动延伸到现实生活。

户外游戏活动中的材料是幼儿在活动中的操作对象，当活动材料带有鲜明的生活色彩时，整个户外游戏活动就会体现浓浓的生活气息，促使幼儿在完成户外游戏活动后，也能够延续活动时间、空间，积极在生活中开展户外活动。类似的活动还可以邀请幼儿家长协助参与，加深幼儿和父母之间的感情交流，提升幼儿的合作能力，促进其全面发展。

1.2注重安全教育，消除后顾之忧

与室内游戏形式相比，户外游戏活动存在许多不确定性，同时，在陶行知生活教育理念下开展户外游戏活动时，教师也会自觉为活动增添生活材料，营造生活化的活动氛围，这也为户外游戏活动带来了安全隐患。如果教师不做好安全教育工作，幼儿就很难发现游戏中的不安全因素。所以，在实际活动中，教师应当对活动材料、活动场地等进行安全检查，并对幼儿进行安全教育，使幼儿在相对安全的环境中更加享受户外游戏活动，逐步获得全面发展。比如，在户外组织幼儿参与沙水区域的游戏活动时，教师便可以从多个角度出发，做好安全教育工作，为幼儿参与沙水游戏活动消除后顾之忧。具体来说，在引入小铲子、小水桶等生活化工具、材料后，教师要先检查这些工具、材料是否安全，避免这些工具对幼儿造成伤害。此外，教师还要检查沙地，避免沙地中隐藏尖锐物品，伤害幼儿。之后，教师对幼儿进行安全教育，引导幼儿形成“不在沙地中快速奔跑”“不用带有沙子的手揉眼睛”“不随意与伙伴打闹”等意识，从而让幼儿自觉在活动中保护自己的安全。在幼儿参与沙水游戏活动的过程中，教师也要时刻关注幼儿的游戏情况，当幼儿做出危险行为时，教师要及时阻止幼儿，让幼儿在安全的环境中愉快玩耍。

安全是第一要素，也是户外活动的难点，但是为了充分实现户外活动的价值，教师不能忽视安全隐患，而是要引导幼儿提高安全防范意识，对幼儿进行常规的安全教育，能够增加户外游戏活动的安全性，使幼儿更加开心地参与户外活动。

2   以幼儿为本，收获快乐童年

陶行知先生提出了教育的两种错误倾向，一是忽视教师的教育价值，分不清“教”与“学”之间的界限，另一种是只管教，忽视幼儿的兴趣，不注重彰显幼儿的主体地位。前一种会造成混乱的教育秩序，后一种会将幼儿灌输成“烧鸭”。所以，在生活教育理念下开展户外游戏活动时，教师要充分考虑幼儿的兴趣爱好，从而在满足幼儿学习需求的过程中收获快乐童年。

2.1角色游戏，激发学习动力

兴趣在幼儿的学习活动中发挥着不可替代的作用，当幼儿对所学内容感兴趣时，会自觉消耗精力，自主参与活动。但是，受到功利性教育思想的影响，在以往的户外游戏活动中，许多教师只关注幼儿的成长情况，较少关注幼儿在活动中的情绪，导致幼儿逐步降低参与户外游戏活动的积极性，丧失学习的动力。而角色扮演游戏活动能够为幼儿营造有趣的活动氛围，全面激活幼儿的学习欲望，因此，教师不妨为幼儿引入角色扮演的户外游戏方式，让幼儿在扮演角色中自觉参与锻炼。例如，在“龟兔赛跑”的游戏活动中，教师就可以利用趣味性的活动氛围有效调动幼儿参与锻炼的积极性。在活动中，教师先为幼儿设计“你知道‘龟兔赛跑的故事吗”的问题，以便通过幼儿的回答分析其阅读经验。围绕幼儿阐述的故事情节，教师为幼儿总结，使幼儿对“龟兔赛跑”的故事有详细的了解。在为幼儿介绍故事时，有的幼儿说：“兔子太骄傲自大了，要是我，我一定可以赢得比赛。”针对幼儿的观点，教师可以引导幼儿：“如果让你扮演兔子，是否会有不一样的故事结局呢？”之后，教师为幼儿提供书包、兔耳朵饰品等活动材料，强化幼儿在角色模拟活动中的沉浸感。紧接着，教师比照龟兔赛跑的故事情节，为幼儿搭建活动场所，促使幼儿积极参与活动。

教师利用生活材料为幼儿创建角色扮演游戏活动，不仅能强化幼儿在游戏活动中的沉浸感，还能激发幼儿参与户外游戏活动的兴趣，让幼儿沉浸在游戏中，促使幼儿积极参与。

2.2因材施教，给予自主空间

陶行知先生对“因材施教”教育理念是这样解读的，他认为“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育”。而在以往的户外游戏活动中，能够观察到，当教师为幼儿设定相同的户外游戏活动时，不同幼儿参与活动的积极性存在较大差异，有些幼儿在活动中表现得兴致很高，而有些幼儿则呈现毫无兴趣的样子。因此，为了让全体幼儿都能在活动中释放最大的热情，教师有必要尊重幼儿的个性，为幼儿创建自主选择的户外游戏方式。

比如，在“小布球”的游戏活动中，教师便可以根据小布球的特点，为幼儿创建多个可以自主选择的游戏方式，促使幼儿在活动中调动自己的热情。在实际组织幼儿参与游戏时，教师先为幼儿分发小布球，鼓励幼儿进行抛、接等练习，使幼儿在初步锻炼上肢力量的同时熟悉小布球的特性。紧接着，教师为幼儿引入“顶球走步”“定点投球”等户外游戏活动，并依次向幼儿介绍这些游戏活动的玩法，如“定点投球”的游戏要求幼儿站在定点，向指定位置投球。在清楚游戏的玩法后，教师可以让幼儿自主选择游戏，促使每个幼儿都可以在自己喜欢的游戏方式中积极地练习。在幼儿参与游戏时，教师也要时刻观察幼儿的状态，当幼儿出现兴趣减退的情况时，教师可以为幼儿引入“竞技比赛”等活动，再次鼓励幼儿参与游戏中，从而让幼儿始终保持玩小布球的兴趣。

教师尊重幼儿的喜好，迎合其兴趣，为其创建自主选择的户外游戏方式，能够让每株“花木”都获得自由成长的空间，获得教师的悉心养护，以便每株“花木”都能茁壮成长。

3   多元发展，享受幸福人生

在幼儿教育中，许多教师对户外游戏活动存有偏见，这些教师认为，户外游戏活动只能锻炼幼儿的体能，无益于幼儿其他素养的发展。显然，这样的想法弱化了户外游戏活动的教育价值。而陶行知先生在以生活教育理念为导向开展教育活动时，曾经提出“读死书，读书死”的教育模式会限制幼儿的成长，并倡导教师从“整个生活”出发，引导幼儿“感受整个教育”。因此，在开展户外游戏活动时，教师也应当从“整个生活”的角度出发，培养幼儿的创造能力、品德素养等，有效践行素质教育理念的基本要求，促进幼儿的全面发展。

3.1启发思维，强化创造能力

在生活教育理念中，陶行知先生曾经提出“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”的言论，指出了教育的价值，认为教育能够培养幼儿的创造力，释放幼儿的创造才能。而创新是国家持续发展的动力，丧失了创新的活力，整个国家的发展也会减慢，难以在国际上获得尊重和认可。同时，创新型人才也是践行国家创新发展战略的必备要素。因此，教师也应当基于户外活动的过程，启发幼儿创新思维，让幼儿在强身健体的同时发挥创造力。比如，在“蚂蚁搬豆”的户外游戏中，教师便可以启发幼儿的思维，培养幼儿的创造才能。在实际组织幼儿参与游戏时，教师先为幼儿设计“你有学习过小动物走路吗”的问题，让幼儿基于自己的生活经验，模仿不同动物的走路方式。紧接着，教师为幼儿展示“蚂蚁”的图片，并向幼儿提出“你见过小蚂蚁吗”“你知道小蚂蚁是如何走路的吗”等问题，组织幼儿模仿蚂蚁走路的姿勢。之后，教师扮演“蚂蚁妈妈”，并为幼儿示范“下蹲运动”“上肢运动”等动作技巧，为幼儿后续自主创新做好铺垫。随后，教师再引导幼儿：“冬天马上要到了，我们需要储存豆子过冬，在前面就有许多豆子，刚好能够满足我们过冬的需要，你们能把豆子搬回来吗？”使幼儿基于教师拟定的故事情境，主动展开搬运豆子的活动。而在幼儿搬运豆子的过程中，教师也要解放幼儿的思维，鼓励幼儿展开联想活动，让幼儿在模仿蚂蚁动作的过程中，创新搬运豆子方法，从而加快搬运豆子的速度。在幼儿玩完游戏后，教师也要为幼儿搭建交流的平台，让幼儿共享彼此的创新思路，以便幼儿积累更多的创新经验。

显然，在一般性的户外游戏活动中，教师为幼儿增添创新设计的活动环节，能为幼儿创造才能的释放提供契机，从而有效践行陶行知的生活教育理念。

3.2注重德育，健全人格品质

“道德是做人的根本”是陶行知先生围绕德育提出的重要言论，而随着“立德树人”教育思想在幼儿教育中的不断渗透，在组织幼儿参与户外游戏活动时，教师要有意识地关注幼儿的品德素养发展水平，期望幼儿在强身健体之余，健全人格品质。因此，教师应当适当增加户外游戏活动的难度，创设部分失败的教学情境，帮助幼儿拥有面对困难的勇气，从而让幼儿逐步形成坚韧的性格。比如，在“运水果”的游戏活动中，教师便可以不断增加游戏难度，磨炼幼儿意志。在活动中，教师先组织幼儿运送空的水果篮，让幼儿熟悉整个游戏流程。之后，教师将水果放在固定位置，让幼儿从起点出发，到终点拿水果，并将水果运送到指定位置。而为了增加游戏难度，教师也可以在幼儿行进的道路中放置一些障碍物，促使幼儿在不断挑战中形成坚韧的性格，在积极跨越障碍的过程中获得成功体验，从而在未来遇到困难时能够主动迎接挑战。

教师为幼儿增加游戏活动难度，能让幼儿在户外参与游戏活动时磨炼自己的意志，在不断坚持、攻破难关的过程中享受成功的喜悦，从而在未来可以“笑对困难”。教师也可以提问幼儿，问问他们在活动中遇到的困难是什么？又是怎么克服困难的，克服困难后的感受是怎样的？让幼儿体验挑战成功的喜悦。

总而言之，基于陶行知生活教育理念开展户外游戏活动，能够增加户外游戏活动与现实生活之间的关联性，促使幼儿通过与现实生活息息相关的材料、情境，主动参与户外游戏。所以，在创建户外游戏活动时，教师也应当继续基于生活理念做好材料的投放，以便幼儿在玩乐中释放自己的个性，真正发展幼儿的综合素养。

参考文献：

[1]吴洁.幼儿园户外区域活动的开展途径[J].幸福家庭，2021（14）：2.

[2]朱晓丽.多项并举提升幼儿户外游戏实效[J].家教世界，2022（3）：48-49.