执教《梅兰芳蓄须》之反思

杨晓萌

2021年我参加了经开区的优质课比赛。此次优质课我讲的课题是《梅兰芳蓄须》。《梅兰芳蓄须》是四年级上册的略读课文，对我来说，这是一次新的体验，更是一次快速学习与成长的过程。

在教学设计上，我先从课标和语文要素入手。本课的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，这一要素是为了落实“能初步把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情”的教学理念。纵向梳理发现，本单元的语文要素是对三年级“了解故事的主要内容”、四年级上册第四单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”这两个要素的提升，是为四年级下册第六单元“学习把握长文章的主要内容”这一语文要素的学习做铺垫。然后梳理本单元的语文要素在各课的落实点，进而梳理出本课教学所要达到的目标。再结合课标中对略读课文的要求和评价，即看学生是否把握住了阅读材料的大意，而不做逐字逐句的分析。结合本课内容，我梳理出了最终的教学目标：借助学生对文本的整体认识，用上节课所学的方法，再结合本课的实际内容，探索新的教学方法，从而达到整体把握文章的主要内容这一目标。本课的人文要素是“人物的家国情怀”，在完成语文要素教学后，学生对文本已经有了充分认识，最后结合自身感受和教师补充的资料，深入感受人物品质，体会人物的家国情怀。在理清了这些后，教学设计过程就显得清晰明确了。

在语文优质课的反馈会上教研员的评课总结中，我也受到了很大启发。

第一，基于学情，用好学习导语。在本课教学中，学习导语可以引导学生学习本课，并且关注到本课需要学习的新内容，也为老师的备课提供了明确导向。

第二，教学策略要前后关联，有层次性。在本课中，前面在用旧方法初步解说课文的主要内容时，教师给学生提供参考的衔接词，在后面仍要贯穿其中。老师在设计的时候要考虑到前后关联，尽量不给学生增加学习负担。

第三，在资料的选择中，教师要考虑到选取这些补充资料的目的，要时刻以最终目的为导向，以免在选取资料的过程中有失偏颇。本课中，我补充了日本侵略者的材料和关于梅兰芳成就的资料，这是为了更好地帮助学生理解时代背景，感受人物品质。

當然，课堂设计再完美，在实际教学过程中，还是有些许遗憾。比如整合原因的时候，学生答得并不好，而我只是匆匆带过，没有停下来再去引导一下，体现了我在教学过程中，太执着于寻找正确答案，而忽视了学生的主体性。教师可以先思考一下，再回答学生的问题。我在今后的教学中还是得多实际应用，这样才能真正提高专业素养。另外从感悟人物品质到学习《难忘的一课》这个环节，我过渡得不够好，显得有些生硬，需要再考虑一下过渡语。在本课后面的情感升华部分，我应该感情再充沛一些。只有老师先融入进去，才能带领学生深刻感悟人物品质，感悟文章主旨。老师的感情越充沛，课堂教学效果就会越好，学生就越能感受到语文学习的魅力所在。语文学习，永远少不了感情的参与。

优质课讲完了，我的语文教学还一直在路上。一直处在回忆的过程中，总觉得自己应该讲得再好一些。我也由此深深地感受到，一次优质课的背后凝结的是一个团队的智慧结晶，备课过程应精确到每一句话、每一个动作，甚至每一个表情。一堂优质课凝结了太多的汗水，一次次的磨课、讨论、修改，甚至在上下班的车上都在模拟教学过程。

很多教师都说讲一次优质课就是一次蜕变，过程虽然痛苦，但就像凤凰涅槃，得到的是无尽的宝藏。没有一个优秀的团队带领我、指引我，没有自己和同事的日夜付出，没有努力钻研、精益求精的态度，就不会有此时的良好结果。此次优质课的讲课经历，对我来说是一次非常珍贵的机会，是一个新的征程，相信我的语文教学从此刻又踏上了一个新的台阶……