乡土资源在高中思想政治课教学中的应用研究

摘 要：乡土资源具有很强的生活性和通俗性，是一种十分重要的教学资源，对激发学生更好地参与课堂、理解知识，培养学生的探究精神具有积极的现实意义。但当今乡土资源在高中思想政治课中的运用尚不充分，很多学校和教师对此缺乏足够的关注和重视，没有发挥出乡土资源的教学价值。对此，教师要树立开放的教育理念，将乡土资源与思政课堂有机结合，构建高质课堂，提高教学的实效性。

关键词：乡土资源;高中思想政治课;活动性课程

作者简介：张静远（1999—），女，扬州大学马克思主义学院。

乡土资源主要指学校所在地区的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等[1]。近年来，乡土资源引起了国内学术界的广泛讨论和关注，并正在被越来越广泛地运用到课堂教学活动中。乡土资源集中体现了一个地区的实际面貌，它对促进学生对乡土文化的了解、传承优秀的地方传统文化、激发学生的家国情怀和培养学生的实践能力具有重要的意义。

一、乡土资源融入高中思想政治课的价值

乡土资源是一种通俗易懂的教学资源，贴近学生的日常生活，能够帮助学生从感性认识上升到理性认识，在拓展课外知识的同时锻炼了学生的实践能力，并促使其传承地方的乡土文化[2]。

（一）激发学生的学习积极性

教师利用学生熟悉的乡土素材创设教学情境，充分调动学生的生活经验，容易引发知识共鸣和情感共鸣[3]。学生对家乡的乡土文化有着天然的亲切感，这种优势能让学生深刻地体会到课堂中所讲述的知识与自己密切相关，并且能够学会解决实际问题。教师在运用乡土资源的过程中，通过组织设计一系列以乡土资源为背景的活动，让学生们对于这些相对熟悉的内容畅所欲言，真正成为课堂的主角。

（二）提升教師的综合素质

运用乡土教育资源开展高中思想政治课也对教师提出了一定的要求。因此，这一方面可以促使教师更加全面地学习理论知识，指导教师运用科学的原理和方法，探索教育问题的规律和提高自身解决问题的能力，为开展活动型课程打下坚实的理论基础;另一方面可以提升教师驾驭课堂的能力，使教师在能够有效地维持课堂纪律的同时又能使学生的创造性得以充分发挥。

（三）传承和发扬乡土文化

教师要充分认识学校所在地区乡土资源的价值，明确乡土资源开发和利用对陶冶学生的情操、激发学生的学习兴趣、更好地培养学生热爱家乡的感情等具有重要的意义[4]。应用乡土教育资源开展高中思想政治教育，有利于帮助学生学习和了解乡土文化，从而更加有效地激发学生对乡土文化的认同感和自豪感。作为教育工作者，教师应该注重培养学生的乡土情怀，使其通过传承和发扬优秀乡土文化，提升自身的综合素养。同时，教师要将教学内容与生活实际结合起来，利用好社会这个大课堂，使学生正确认识各种社会现象和解决实际问题。

二、在高中思想政治课中应用乡土资源存在的问题分析

调查研究发现，受应试教育理念的影响，乡土资源并没有在高中思政课教学中发挥出其应有的作用。部分学校应用乡土资源授课的进展十分缓慢，对乡土资源的重视程度较低，教师对乡土资源的使用频率不高，方式较为死板。学生参与活动型课堂的积极性不高，缺乏对知识之间的关联性进行深入思考的能力，这使活动型课堂教学的实效性受到一定程度的影响。具体问题主要如下。

（一）学校层面

乡土资源多应用于活动型课堂。但目前部分学校对在课堂中应用乡土资源缺乏足够的重视。以高中为例，部分学校和教师迫于高考的压力，将大量的时间放在提高学生的学习成绩上，以期通过提高升学率获得家长和社会的肯定。同时，有的学校的硬件设施不够完善，缺少开展活动型课堂的必要条件，这也大大削弱了教师的积极性。除此之外，学校一般很少组织教师参加相关培训和研习，针对乡土资源课程开发的培训寥寥无几，这就导致学校只是围绕着提高学生的学习成绩开展活动，而没有注重学生综合素质的提升。

由于教育部门对开发乡土资源没有做出明文规定，因此多数学校对如何在课堂中应用乡土资源缺乏一定的认识，重视程度不够。同时，上级部门也没有相关政策性的拨款去推动乡土资源课堂的实施，导致大多数的学校和教师对开发乡土资源缺乏一定的积极性。在开展关于应用乡土资源的活动型课堂中，学校又面临着经费不足的窘境。很多活动型课堂都是以实地探访和考察的方式开展的，而费用由谁来支出却是一道难题，这制约了活动型课堂的开展。

（二）教师层面

在传统观念中，思想政治课堂的理论性和思辨性较强，只要求学生将课本中的理论知识熟记，在考试中能够熟练运用即可，缺乏一定的实践性。因此，很多学校中高中思想政治的活动课堂的形式缺乏多样性，局限于让学生更好地理解理论知识，学生把大部分时间用于识记和背诵知识，缺少对自身实践能力的关注。同时，大部分活动型课堂还是以提问和小组讨论的形式为主，缺少相关的合作交流与实践研究，这就导致课堂缺乏一定的生活性和拓展性，没有将理论知识与生活联系起来。

由于学校自身重视程度不够，缺乏对教师的相关培训，因此很多高中思想政治教师对理解和把握乡土资源的含义和相关理论知识的程度不够，缺少组织活动型课堂的能力，一些教师的问题意识和反思能力存在不足，不能有创造性、灵活地解决各种教育问题，与培养全面发展的学生这一素质教育目标还有着一定的距离。另外，由于教师教学任务较重，参加培训进修等深入学习的机会较少，在乡土资源的开发上有着一定的困难，导致部分教师应用乡土资源的程度不够。

（三）学生层面

受应试教育观念的影响，多数学生的学习动机往往出于应付考试，在开展活动型课程的过程中，更多的时候学生只是个旁观者，没能主动地去和同学、老师进行交流。一些学生仅仅对某些兴趣点产生好奇，满足于略微了解的程度，而没有深挖本质的、内在的知识，导致课堂的教学效果大打折扣。在学校组织与课程相关的课外活动时，学生也只是把这些活动当作一次放松身心的娱乐，对活动缺乏必要的重视，没有将活动的收获与所学知识进行串联。

受制于当前的教育体制，部分学校认为提高学生成绩才是教学工作的重中之重，把大部分的时间和精力放在了应对高考和升学方面，不愿意把时间花费在考察当地的乡土课程资源上。而部分教师平常教学任务比较紧张，并没有太多的精力组织这种活动型课堂。对于学生而言，由于他们认为活动型课堂的开展对于提高自身的成绩的作用不大，导致他们对此缺乏足够的重视，参与课堂的积极性较低，教学效果大打折扣。

三、乡土资源在高中思想政治课中应用的原则与建议

自新课改实施以来，乡土资源在高中思想政治课中的应用越来越普遍，但是由于在不同的教学环境下應用乡土课程资源所达到的效果不同[5]，教师在开发和应用乡土课程资源时，要遵循科学的指导思想和行动指南，使教学发挥最优效果。

（一）乡土资源在高中思想政治课中应用的基本原则

乡土资源的内容丰富多样，教师在高中思想政治课教学中不应全盘使用，而要有针对性地进行筛选，善于选用典型材料来充实教学。总体而言，在选用乡土资源进行教学时有实践性原则、生活性原则、德育性原则三条基本原则。

1.实践性原则

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》的实施建议模块明确指出，开展社会实践活动时，要从学生的成长需要出发，注重通过对乡土资源的开发与利用丰富教学内容，加深学生对社会的认识与理解。因此，教师可以通过运用乡土资源、借助情境化教学的方式和实践探究活动，引导学生发挥主体性作用，使学生的探究能力在学习过程中得到充分发挥，让知识的学习更加富有趣味性。例如在学习文化生活中的“中华民族精神”模块时，教师可以通过带领学生参观当地的历史博物馆、名人纪念馆等方式增强学生对家乡以及国家的认同感，从而深切体会我国博大精深的文化以及历久弥新的民族精神，激发对祖国的热爱之情。

2.生活性原则

“生活教育”是我国著名教育家陶行知的重要教育思想，强调教育与生活的结合，认为实际生活是教育的中心，教育的方法和内容都要根据生活的需要来确定。教师在应用乡土资源时要通俗易懂，反映社会生活中的具体问题，便于学生更好地理解所学知识。教师要牢牢把握核心素养的要求，结合本地区的具体实际选择乡土课程资源，让学生能够易于接受和灵活运用。例如介绍“政府职能”的知识时，可以举行一个分享交流会，让同学们列举自己在政府部门办理过的事务，并由教师进行归纳总结，从而让学生明确政府的职能，激发学生参与政治生活的热情。

3.德育性原则

思想政治课是一门德育性极强的课程，也是学校进行道德教育的主要阵地。因此，教师要遵循知识性与教育性相统一的教学理念，既要传授书本上的理论知识，也要注重对学生进行思想教育，把二者有机地结合起来。在乡土资源应用于课堂教学的过程中，教师应当特别关注其内容的德育性。我们的日常生活中充斥着大量良莠不齐的信息，教师在选择乡土资源的过程中应当坚持正确的价值观导向，发挥出乡土资源德育性的意义与价值。

（二）乡土资源融入高中思想政治课教学的建议

教师要重视自身的综合素养，不断提升自身的业务能力和教学水平;学生要乐于探究、勤于思考，积极主动地参与到学习中;社会中相关机构和各部门要积极协助，保证乡土资源课堂的顺利开展。

1.学校加大宣传和资金的投入力度

学校要在软件和硬件方面双管齐下，为乡土资源课程的实施提供保障。软件方面，学校可以通过宣传栏、文化走廊等场所，张贴展示地方特色的图片以及家乡名人的先进事例，这种良好文化氛围的形成能够更好地陶冶学生的情操。在硬件方面，学校可以购买有关乡土资源应用的图书和视频资料，组织教师去观摩示范课程，同时加强学校之间的交流和学习，促进教师获得相关经验以指导自己的教学。另外，学校要提高教师的教学研究水平，可以聘请有关的学科专家，开展相关的讲座，提高教师的专业技能水平，引导教师进行探索实践，因地制宜，总结出一套适合课堂的运用模式和方法。

2.发挥教师在乡土资源应用中的主导作用

教师作为教学活动的主导者，其劳动过程具有一定的创造性，如何选择一个合适的教育方法，使大多数学生更加易于接受，这考验着教师的专业水准。对此，教师要积极探索多样化的教学手段，不能局限于单一的教学形式，既要关注地方的社会时事热点，捕捉其中的教育性，又要积极开发各种课程资源，激发学生的求知欲。教师在应用乡土资源的过程中，应当结合教材中的理论知识和具体案例，拓展到学生的实际生活中，巧妙地将乡土资源与课堂内容有机融合。在课外，教师应当对学生收集乡土资源提供一定的理论指导，鼓励学生走出课堂，引导学生从具体的生活实际中吸收知识，并迁移到学科内容中，促进理论与实践相结合，培养学生的乡土情怀，发展学生的综合能力。

3.调动学生参与乡土资源课堂的积极性和主动性

教师要提高学生参与课堂的积极性，使其进行深入的思考和探究，并且在课堂上主动讨论交流，共享研究成果，这样不仅能提高学生对知识内容的理解，也能锻炼学生的实践能力。同时要将学生作为课堂的主体，让他们参与乡土资源的开发，引导他们在课外收集各项材料，整理总结之后融入知识的学习中。例如，教师可引导学生通过实地调查、访问名人、参观博物馆、查阅相关历史文献等方式收集素材，拓宽视野，并把在实践中收集到的素材运用到知识的学习中，从而使学生为家乡的发展出谋划策，增强其社会责任感。

[参考文献]

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杨亚男.乡土资源在高中思想政治活动型课堂中的应用研究：以聊城市部分中学为例[D].聊城：聊城大学，2019.

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胡田庚.新理念思想政治（品德）教学论[M].北京：北京大学出版社，2009.

赵晓丽.乡土课程资源在思想课政治课教学中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2014.