陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用

【摘要】幼儿对世界充满兴趣与好奇，并且十分活泼好动，在幼儿阶段，他们的发展比较显著。因此，幼儿教师应该注重科学教育的实施，让幼儿形成爱生活的思想认识，形成良好的科学素养。文章分析陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中的运用，以保证启蒙教育的整体效果，为实现幼儿更长远的发展创造良好条件。

【关键词】陶行知;生活教育;科学活动

作者简介：蔡希文（1994—），女，江苏省南通市海门区海西幼儿园。

对幼儿进行科学教育，能够在一定程度上促进幼儿的发现学习，教师需注重发挥幼儿在学习中的主体性，适当鼓励幼儿，使幼儿通过探索发现问题、解决问题。在陶行知生活教育理念的引导下，教师需践行“教学做合一”的思想，并且结合幼儿的实际情况不断尝试，实施科学教育[1]。

一、陶行知生活教育理念的主要特点

（一）行动性

陶行知生活教育理念强调教学做合一，生活教育具有行动性。实践十分重要，知识形成的基础为行动，行动产生理论，同时理论能够为行动提供重要指导，生活教育理论以实践为前提，并能为实践提供指导[2]。陶行知强调行动、操作，提出要想获得知识，最有效和简便的方法便是做，在操作以后获得经验，才能形成对事物的全面认识。因此只有通过实际行动，才能对所学知识形成深刻的认识与理解，发挥教育的价值。

（二）生活性

生活是教育的中心，教育需建立在生活的基础上，教育的意义体现在生活上。教师在实施教育时，需结合生活，不能脱离生活，需了解幼儿的需要、感兴趣的内容，避免盲目实施教育。将教育和生活充分结合，能使幼儿学习时更有动力。教育可以应用于生活中，完善生活。

（三）发展性

陶行知生活教育理念具有发展性，生活处于不断发展和变化的状态，教育不是一成不变的，而是随着生活的变化而变化。因此教师在进行教育时不应一直遵循固有理念，需适应社会与时代的变化，与时俱进。生活教育的相关理论需不断发展，同时生活教育需引领生活、发展生活、促进生活，也需促进人的发展。

（四）适宜性

教育需给人积极、向上的力量，生活教育需体现出适宜性。教师要结合幼儿的生活经验、发展特点，确定具体的教育目标，推动幼儿发展。不同幼儿的需求往往有所不同，教育目标需和幼儿的实际需求相符，这样才能为实现幼儿的发展创造良好的条件。

二、陶行知生活教育理念在幼儿园科学活动中渗透的重要意义

（一）提供课程设计的思路

在开展科学活动时，教师要先明确科学活动的目的。陶行知指出，教育不能以书本为中心，教师需引导幼儿掌握学习方法，教育并不是灌输知识，而是要推动幼儿的成长与发展，实现幼儿生活能力的提升，这与科学教育的目标相符。科学活动强调培养幼儿的科学情感，激发幼儿的探究欲望与好奇心，促进幼儿认知能力的发展。科学活动并不是单纯关注知识，重点并不在于幼儿知识掌握的完整性与准确性，更重要的是让幼儿对科学知识始终保持好奇心，通过引导幼儿自主探究，使幼儿逐渐形成热爱科学的思想情感，实现科学素养的不断提升，实现更为全面的发展，进而实现情感与知识的统一。陶行知生活教育理念与科学活动的目的十分契合，能够使教师对科学活动的目的有更深刻的认识。此外，陶行知生活教育理念的渗透能够丰富科学活动内容。陶行知提出生活为教育的中心，教育影响着生活。教育和生活之间关系密切，教育不能脱离生活，教师在开展科学活动时需充分联系幼儿的生活，将身边的事物与现象作为探索对象，突破书本知识的局限，拓展教育内容，这在一定程度上丰富了科学活动内容。

（二）促进教师活动观念的转变

陶行知生活教育理念的渗透能够让教师重新认识科学材料。材料是幼儿科学活动顺利进行的物质基础，也是幼儿进行科学探究的前提。受传统教育观念的影响，教师认为需大量购买材料，在缺少材料的情况下，科学活动将难以顺利进行，忽略了生活中的科学材料。陶行知生活教育理念强调生活即教育，教育应注重对生活材料的利用，在开展科学活动的过程中，教师可以将生活中比较常见的事物作为材料，包括砂石、植物、废旧纸箱、瓶子等。此外，陶行知生活教育理念的渗透能够让教师合理选择科学活动场所。陶行知生活教育理念提出，社会即学校，教育不能局限于学校，需要让幼儿到社会中学习，开展科学活动时也需如此，教师应该让幼儿走进生活、家庭中。

三、陶行知生活教育理念在幼儿科学活动中的渗透策略

（一）转变教育观念，联系幼儿实际生活

当前教育教学中，教师要重视幼儿的主体地位，在教学中结合实际生活。传统教育中，课程和生活的实际距离比较远，而脱离幼儿实际生活的教育，对幼儿的发展比较不利。陶行知生活教育理念对幼儿生活比较关注，其重要特征便是生活性，强调了生活的重要意义[3]。在开展科学活动时，教师需要将幼儿的实际生活作为切入点，认识到生活的重要价值，并且需积极学习理论知识，了解幼儿的身体、心理特点，转变传统教育观念。

（二）调整课程内容，不只关注知识传授

教师在开展科学活动时，不仅要让幼儿学习科学知识，更重要的是对幼儿进行能力培养与情感培养，让幼儿在活动中体会到科学的魅力，感受生活中的美。科学活动中讲授的知识建立在常识教育基础上。科学教育由最初的重视科学知识的传授转变为重视三維目标，重视对幼儿技能、知识、情感等多个方面的培养，也重视培养幼儿的内在品质。因此在开展科学活动时，教师需培养幼儿的应用能力。例如，在讲授声音的相关知识时，教师可以为幼儿准备饭盒、塑料袋、纸盒、乐器、米粒、易拉罐、勺子等，这些都是生活中比较常见的事物。在开展活动的过程中，教师可以通过操作材料，让幼儿对生活中的声音有更清晰的感知，发现晃动塑料袋时，塑料袋会发出声音，使用勺子搅动水也会发出声音，敲打易拉罐也会发出声音。在设计科学活动的内容时，教师需结合幼儿的实际生活，让幼儿更好地了解生活中出现的不同声音，认识到科学与生活息息相关，体会到科学的独特魅力，以提高幼儿的热情。

（三）优化教学形式，保证活动有针对性

科学教育需结合幼儿的生活，建立在幼儿生活的基础上，在教学形式上需体现出针对性，避免出现教学宽泛且笼统的问题，还需体现出较强的指导性，防止出现忽视幼儿感受的问题。在开展科学活动时，教师不应设定过于笼统的目标，而应设定具体的目标，如让幼儿体会玩瓶子的乐趣，了解亲近动物的意义，了解颜色混合后发生的变化等。在活动目标比较有针对性的情况下，教师在教学中才会更有方向，体现出较强的指导性，这对幼儿的整体发展比较有利。

（四）改进活动目标，重视创新人才培养

创新是民族进步的灵魂。知识经济时代背景下，社会对人的创新性十分重视，当前教育的重点为培养创新型人才。陶行知生活教育理念的精髓为创新教育，生活教育的宗旨是提高生活水准，培养创造力。创造力的培养不分空间与时间，教师要拓展幼儿的学习空间，让幼儿获得更多与自然、社会接触的机会。幼儿在轻松、自由的环境中会变得更放松，能够保持对事物的探究欲与好奇心，进而更好地对生活进行思考。在开展科学活动时，教师为幼儿提供材料后可以让幼儿发挥创造力。如教师提供废旧书本之后，有的幼儿会将其制作成衣服，有的幼儿会将其制作成饰品，有的幼儿会将其制作成放文具的小盒子，还有的幼儿会将其制作成彩色花束。在设定教育目标时，教师应注重对幼儿创造能力的培养，为幼儿提供探究环境，让幼儿更好地发现与探究科学现象，勇于表达自己的想法与观点，在活动中能够独立思考，充分发挥自身的想象力与创造力。

（五）拓展科学活动，积极结合社会生活

社会教育是促进幼儿全面发展的重要组成部分，在幼儿发展中发挥着十分重要的作用。科学活动要与幼儿的实际生活相适应，推动幼儿发展，需要教师将科学教育和社会生活结合，对社会生活中的教育资源进行充分利用，包括动物园、博物馆、科技馆、人文景观、自然景观和社区资源。如在开展科学活动时，教师可以组织幼儿在小喷泉中进行玩具搬家活动，让幼儿将布条、纸盒、海绵、泡沫板等放入水中，观察哪种材料吸水能力较强，哪种材料吸水能力较弱，在此过程中，幼儿能够更好地了解不同材料的吸水能力。又如在学校附近基础设施较为健全的情况下，教师可以开展主题活动，组织幼儿进行找春天的活动，拓展幼儿的科学活动区域，让幼儿对生活有更深入的认识与了解，主动探究春天的特点与春天的变化。这种在室外开展的科学活动与室内活动有较大不同，幼儿能够对生活当中较为常见的事物进行思考与探究，更全面地了解生活与社会，积累生活经验以及社会经验，并且强化自主探究能力，这是在幼儿园中难以学到的内容。

（六）重视家庭生活，联系家庭生活内容

家长对幼儿产生的影响比较大。在开展科学活动时，教师需联系家庭生活内容，关注幼儿在家庭生活中的体验，加强和家长的联系，为科学活动的开展创造良好条件。多数幼儿对科学现象与科学事物有自己的认知，且科学活动和家庭生活之间的联系比较紧密，因此教师应将家庭生活内容融入科学活动中，引导家长走进幼儿园，体现出科学活动的双向性，确保科学教育能够满足幼儿的实际生活需求。如在开展认识蜗牛的活动时，为了使活动顺利进行，教师可以让家长在周末带领幼儿去抓蜗牛，让幼儿在正式进行活动时带着自己抓的蜗牛。这样在进行科学活动时，幼儿会对学习内容更感兴趣，积极回答教师的问题。教师可以向幼儿提问：“蜗牛有几对触角？蜗牛是怎样爬行的？蜗牛的嘴巴长在什么地方？为什么有些地方在蜗牛爬过之后比较湿？”这样整个活动过程会比较顺利，幼儿参与的热情比较高。在活动结束之后，教师可以为幼儿布置探究任务，让幼儿和家长一同完成任务，丰富幼儿的生活经验，让幼儿了解身边的神奇事物，进而突破科学教育的局限。此外，教师可以让幼儿家长结合自己的工作特点，讲授一些和科学相关的知识，如某个幼儿家长为飞行员，可以向幼儿讲解飞机在飞行过程中的具体操作与原理，也可以讲述在飞行时遇到的比较有趣的事情，同時还可以向幼儿展示飞行器模型和相关图片，提高幼儿对飞机的兴趣。在生活教育相关理论的指导下，教师在开展科学活动时，需要重视科学和实际生活之间的联系，认识到科学活动并不局限于幼儿园，自然、社会、家庭都可以成为幼儿学习科学的场所。在开展科学活动的过程中，教师需要充分考虑幼儿的身心发展特点，保证教学方式的科学性和合理性，体现教学实践性，从而提高教学效率，保证教学效果。

结语

总之，生活是科学活动的源泉。在开展科学活动的过程中，教师要在结合幼儿园实际的基础上，将科学活动与幼儿的生活融合，使幼儿在生活实践中不断地思考、探索、学习，掌握科学知识和科学技能，形成科学情感，这样才能使科学活动更具现实意义。在此过程中教师需充分认识到，立足生活并不是对生活进行复制，而是在探索中认识科学和发现科学，建立科学活动和实际生活之间的联系，促进幼儿科学学习兴趣、探究能力的提高，让幼儿获得更全面的发

展。

【参考文献】

[1]吴彩珍.陶行知生活教育理论对幼儿园科学教育的启示[J].文渊（小学版），2020（07）：761.

[2]王敏.试论陶行知生活教育理论对农村幼儿园科学教育的启示[J].读与写，2020，17（32）：277.

[3]季晓敏.运用陶行知教育思想科学指导幼儿一日生活[J].文理导航·教育研究与实践，2020（09）：12-13.