基于核心素养培养的单元教学课堂建构

【摘要】如今，很多音乐教师都重视单元教学的实施，但在实施单元教学的过程中，有的教师忽略了核心素养的培养，导致教学效果不理想。对此，文章提出了基于核心素养培养的单元教学策略，并以人音版七年级上册“缤纷舞曲”单元教学为例，论述具体的实施过程，以期提高初中音乐学科的教学效果。

【关键词】核心素养;单元教学;音乐课堂

作者简介：贺小花（1984—），女，江苏省苏州市苏州大学实验学校。

单元教学是一种以单元为整体的教学模式，有助于学生系统掌握知识，提高学生的探究能力，增强学生的逻辑思维能力。核心素养的培养既为单元教学提供了方向，也是检测教学成效的衡量标准，对提高单元教学水平有重要的促进作用。因此，在近年来的教学中，很多教师都尝试基于核心素养的培养开展单元教学课堂的探索与实践。文章以人音版七年级上册“缤纷舞曲”单元教学为例，进行单元教学课堂的组织与设计实施，从核心素养的角度去分析单元教学课堂建构。

一、核心素养的内涵及其对单元教学课堂建构的意义

核心素养基于新课改精神的教学要求，立足于学生的学情和教师的教学理论，接轨新时代发展，对学科教学提出了新的要求。具体到音乐学科，核心素养的内容主要涵盖自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解四部分[1]。这些核心素养的内容对音乐学科教学有重要的指导与评价作用。明确音乐学科核心素养，对教师组织和开展单元教学课堂具有积极的意义。核心素养能够进一步明确单元教学的目标，凸显单元教学的重难点，提高单元教学的效果。因此，将核心素养与音乐单元教学结合起来能够有效地提升音乐学科的教學效果，为音乐学科教学水平的提升提供重要的指导意义。

二、音乐学科单元教学现状

目前，音乐学科单元教学在实践中已经收获了不少的成效，不少教师能够熟练地开展音乐学科单元教学，学生兴趣较高，配合也比较好。学生通过教师所组织的单元教学活动能够建立对章节知识内容的整体认知和感悟。但通过调查实践，笔者发现目前音乐学科单元教学依然存在不少问题，其中单元教学缺乏与核心素养的融合问题比较突出。音乐学科核心素养四个维度的内容是音乐学科教学理念、学科特点的体现，它们在很大程度上影响着学生的音乐综合能力。但是在音乐学科的单元教学课堂中，有不少教师忽视了部分音乐素养内容，如音乐文化理解、自主音乐需要等，这些对学生而言是十分关键的。如果教师在音乐学科单元教学课堂中缺少对核心素养的渗透，那么学生的学习效果将大打折扣。

三、基于核心素养培养的单元教学课堂实施策略

（一）定位教学目标，促使单元教学明确化

教学目标是旗帜，对整个课堂教学活动有指明方向的作用和价值。在基于核心素养培养的单元教学课堂中，首先要在教学目标中体现和糅合核心素养。在定位教学目标方面，教师可以将自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验和音乐文化理解与单元教学内容结合起来，对学生进行引领和启发。具体来说，一是教师要全面把握音乐学科核心素养的内容，并将其有层次、有侧重点、有步骤地和单元教学结合起来。二是教师要把握学生的学情，结合学生的实际情况如音乐基础知识、音乐知识与技能的接受能力、音乐学习兴趣等，做好核心素养目标与单元教学目标的融合，在此基础上提高学生的音乐学习水平。三是教师要结合音乐课中不同单元内容的特点来进行核心素养的渗透，因为不同的单元内容，渗透核心素养的侧重点也是存在一定差异的。

“缤纷舞曲”单元教学中包含《青年友谊圆舞曲》《溜冰圆舞曲》《雷鸣电闪波尔卡》《蓝色的探戈》与《彝族舞曲》这五首音乐作品。例如在《青年友谊圆舞曲》的教学中，教师就可以将核心素养渗透到教学目标中，以促使单元教学明确化。教师首先要对《青年友谊圆舞曲》有一个系统的认知和理解，如圆舞曲的特色是青春活力、旋律优美且有起伏的，涵盖着丰富的音乐旋律、节拍等知识与技法，需要学生深入其中才能够更好地把握内涵。初中阶段学生已具备一定的音乐基础知识与技能，而且《青年友谊圆舞曲》的风格和处在青春期的初中生的心理状态比较契合，因此在《青年友谊圆舞曲》的教学中，教师能够引导学生自主去感知音乐情感，提高自主音乐需要、音乐实践能力等素养。结合上述分析，笔者对《青年友谊圆舞曲》的教学目标进行设定：（1）通过聆听、律动、舞蹈等音乐实践活动，感受、体验圆舞曲的节拍韵律;学习并掌握自然大调式音阶的相关知识。这一目标属于基础性的目标，能够提高学生的音乐文化理解、音乐实践能力等素养。（2）能用正确的歌唱姿势、饱满圆润的声音有感情、有表现力地演唱歌曲。这一目标属于能力提升层次的模块，能够增进学生的音乐实践能力，满足学生的自主音乐需要。（3）了解歌曲的文化背景和创作背景，能感受歌曲所传达的情感主题。这一目标属于素养提升层次的模块，能够加深学生的音乐情感体验和音乐文化理解。

（二）完善教学方案，助推单元教学高效化

教学方案是具体规划教学过程的方案，科学合理的教学方案能确保单元教学效果。因此，在基于核心素养培养的单元教学实施前，教师一定要做好教学方案的完善，将核心素养的内容与要求充分渗透到单元教学的每一个环节中，确保基于核心素养培养的单元教学能圆满达成教学效果。具体来说，教师首先要对单元教材内容做详细的了解，了解单元教材内容的重难点、逻辑顺序、教学任务等;其次，注重教学方案的细节设计，确保教学方案细节的完善，做到入丝入理、环环相扣，并注重教学方案的科学性、合理性和可操作性，能够在实践中有效地提高单元教学的效果[2]。

例如在“缤纷舞曲”单元教学中，教师精心设计教学方案时，不但要保证“缤纷舞曲”单元教学整体方案的全面性与完整性，包含教学目标、教学过程、教学思路、教学重点与难点、教学方法设计、作业练习、教学反思与评价等，而且要完善教学方案的细节设计，如教学过程中如何做好教师与学生之间的互动、教学方法应当如何实施、选择什么样的教具与素材等。总之，单元教学方案设计要做好多维度的把控和引导，做好从小学到初中纵向主题单元的衔接、初中教材中横向主题的关联等。“缤纷舞曲”单元有五首音乐作品，教师要布局好每个教学模块教学内容的重难点，这样学生才能通过单元学习感知到不同的音乐情感，提高各方面的音乐实践能力。同时，教师要理解不同作品的侧重点和特征，如哪一部作品对学生的音乐文化理解有特别的价值，哪一部作品对学生的音乐实践能力素养有提升作用，哪一部作品对学生的音乐情感体验素养有提升作用等，从而设计具有针对性的教学方案。

（三）精心组织教学，提高单元教学趣味性

教学组织是十分关键的，它是教学目标、教学方案的具体实践。因此，在基于核心素养培养的单元教学课堂中，教师一定要重视教学组织过程，做精做细每一个步骤、环节和细节，确保单元教学与核心素养相融合，提高单元教学的趣味性。在教学组织方面，教师一方面要严格按照之前的教学目标、教学方案进行实施;另一方面要灵活掌握教学中的互动，通过师生互动、生生互动来实现单元教学与核心素养相融合，提高教学成效。同时，教师要做好对教学组织过程的反思与评价，保证音乐学科核心素养内容与单元教学内容的契合度，确保自主音乐需要、音乐实践能力、音乐情感体验、音乐文化理解四大素养内容能够与单元教学的内容融合起来，从而让学生通过单元教学去感知音乐学科的趣味性。

在“缤纷舞曲”单元教学中，教师要精心组织每一个教学环节和步骤。如在教唱《青年友谊圆舞曲》时，教师可以从自主音乐需要素养角度出发，为学生精心设计课堂导入—国庆舞会。国庆舞会是需要全体学生参与的一种简单舞蹈情境。随着音乐的响起，学生们的好奇心被调动起来，学生的参与积极性得到有效调动。与此同时，教师对《青年友谊圆舞曲》的背景知识进行介绍，并让学生结合《青年友谊圆舞曲》的实际内容，演奏打击乐，提高学生的音乐实践力，增强学生对音乐文化的理解与认知。为了激发学生参与的积极性，教师还可以引入问题法、游戏法、主题探究法等多元方法来提高学生的音乐核心素养，更好地增强单元教学效果。如教师创设舞蹈“PK”活动，将班级学生划分成不同的小组，每个小组先自主练习熟悉舞蹈，再走到台上为大家展示《青年友谊圆舞曲》，由其他学生、教师组成的评审团进行打分。获胜小组的学生可以获得一定的荣誉或奖励。在《青年友谊圆舞曲》的展示过程中，教师要注意自身价值的发挥，教师是组织者、启发者和辅助者，需要针对一些学生在《青年友谊圆舞曲》展示中出现的动作亮点、缺点等进行记录、点评和指导。此外，在“缤纷舞曲”单元教学过程中，教师一定要做好反思，以便及时发现问题。

（四）设计任务单，助推单元教学有效化

任务单是构成单元教学的重要一环，是学生深化和总结自己所学知识的必要内容，也是教师反思自己在单元教学中存在的问题与不足的重要方式。因此，在基于核心素养培养的单元教学实施中，教师要重视任务单的设计。教师可以将核心素养融入任务单当中，让学生通过完成任务单去巩固单元知识。具体来说，教师要把握任务单的难易度和核心素养的切入点，任务单不能生硬地引入核心素养内涵。教师还要结合学生的音乐水平、音乐基础，有区别地设计任务单，让每个学生都能够从基于核心素养培养的单元教学课堂中有所收获。

例如在“缤纷舞曲”单元教学结束之后，教师可以设计相应的任务单，以促进核心素养与单元教学的互渗。任务单可这样设计：（1）《青年友谊圆舞曲》的结束音是（ ），排列音阶为（ ），它属于（ ）音阶。（2）请仔细聆听这三首音乐作品片段，它们分别属于什么体裁？（3）你能哼唱出《溜冰圆舞曲》的第一小圆舞曲以及《彝族舞曲》的主题音乐旋律吗？这些任务能够对学生的能力起到巩固、强化、拓展的作用，帮助学生对“缤纷舞曲”单元教学课堂中所学的知识内容进行回顾，梳理其中的重点内容，进行强化记忆和理解。同时，学生通过任务单来对照“缤纷舞曲”单元复习也能够培养自己的自主学习能力。

（五）分層教学测评，助推单元教学合理化

评价环节是完整课堂教学的构成部分，教学评价对教师把握初中生学习效果、发现教学问题、持续提高单元教学水平有重要的作用，但是在实际教学中，不少教师会轻视或直接忽视这一环节。在教学评价中，教师如果能够进行分层评价，就可以更好地释放教学评价的价值，让单元教学更有效。首先，教师要转变固有的认知，充分重视音乐教学的评价环节;其次，教师要结合每个学生的实际情况，设定不同的标准来进行教学分层评价;最后，教师要注重调动每个学生的学习积极性与兴趣，让他们理解核心素养的内容要素，明确努力的方向。

例如在“缤纷舞曲”单元教学中，教师可以引入分层教学测评，针对不同音乐基础能力的学生，从核心素养的角度去测评他们在单元教学课堂中的收获。针对基础好的学生，教师的评价应当侧重于核心素养中的文化价值认知、自主音乐需要等;针对基础中等的学生，教师的评价应当侧重于音乐情感、音乐实践能力等;针对基础弱的学生，教师的评价应当侧重于简单的音乐情感体验、“缤纷舞曲”音乐知识识记等。通过分层评价，教师可以反思自己所开展的“缤纷舞曲”单元教学效果，明确“缤纷舞曲”单元教学中存在哪些不足和问题，思考后期的单元教学如何更好地开展等，以呈现更好的单元教学效果。

结语

综上，核心素养指导下的单元教学对学生的音乐学习有明显的促进作用。笔者结合“缤纷舞曲”单元的教学经验，在实践中总结出基于核心素养培养的单元教学实施对策，即定位教学目标、促进单元教学明确化，完善教学方案、助推单元教学高效化，精心组织教学、提高单元教学趣味性，设计任务单、助推单元教学有效化，分层教学测评、助推单元教学合理化五个策略。

【参考文献】

[1]潘丽琴.单元学习：探寻音乐课堂教学新样态[J].中国音乐教育，2020（04）：8-12.

[2]靳玉琴.基于核心素养下的音乐高效课堂的建构[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：143.