基于信息化条件的小学数学教与学变革途径探究

潘婷

数学学科是开启学生思维、拓宽学生视野、强化学生认知的工具，其教与学的开展途径，直接影响学生的认知发展与素养提升。而信息化条件的诸多优势，使其对小学数学教与学的实施途径、手段、方式必然会产生重要而积极的影响。而且，通过对信息化技术、工具、平台等的利用与借助，小学数学教与学的开展，必然会彻底打破课堂束缚、时间禁锢、环境制约，迈向广阔领域。因此，结合小学生的身心特点与认知现状以及小学数学的教学定位与育人倾向，教师在落实教与学变革路径探究时，应切实强化对信息化条件的作用发挥，使其有助于教与学模式变革、手段创新、路径延展的各类信息化素材、资源、软件等被迁移至小学数学教与学领域，引领学生从不同层面去感知数学之魅力，领悟数学之内涵，探究数學之外延，获得认知能力的全面提升与核心素养的提升。

一、引领学生在信息化条件下开展数学学习，促使其学习方式的变革

传统学习方式所强调的是学生对知识的接受与掌握，但却忽略了学生对知识的发现以及探究过程。而学生的学习处于被动的接收以及机械式的记忆，由此，学生的学习兴趣和热情被抑制，对学生思维以及智力的发展产生了一定抑制。因此，通过信息化手段的应用，能对学生的这一学习状态加以改变，将学生从被动地位中解放出来，主动发现知识、探究知识，使学生投入这些认知活动中，不断去发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，培养学生的自主学习能力，提升数学素养。比如说，在“组合图形面积的计算”这一教学之前，教师播放一段多媒体课件，其中是不同图形组合而成的物体，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。或者利用信息技术来教学“圆的面积”，通过对平行四边形面积公式推导过程的动画展示吸引和启发学生，让学生在观看这一视频之后，猜测是否可用类似方法对圆的面积计算公式进行推导，并且鼓励学生相互合作、交流与讨论，自主进行探索。然后再让学生猜测，如果把圆相互垂直的直径进行四等分，会拼出何种图形，然后再把圆进行八等分、十六等分等，继续进行拼插将会拼出怎样的图形，经过学生的一番猜想，再利用多媒体加以演示，学生通过观看直观而形象的动画演示会发现，刚开始圆的直径等分数量较少时，无法拼成所认知的图形，但当圆的等分数量越多时，所拼成的图形就会越来越与长方形接近。学生通过这一感官的刺激，再加上动手操作，从而活跃思维、发散思维，站在不同的角度以及不同的层次上探究圆的面积。且亲身经历和推导圆的面积公式，切实让学生成为学习的主人。

为了确保信息化教学的优势、作用、功能得以在小学数学教学领域充分发挥，来引领学生站在全新视觉、全新高度开展数学学习，教师可以在课前设置一些辅助性自学任务，由学生借助网络工具开展自学，以切实发展学生的自主学习能力、求新求异意识、探究质疑素养，让学生在尝试自主搜集、处理、判别、应用、分析信息的基础上开展数学学习，对教学内容获得初步了解与提前学习。同时，对学生自学中所反馈的问题与不足，教师可在课上专门进行针对性强调，以切实增强教学的精准度。而课堂教学结束后，教师还可就教学中的一些重点、难点、关键点等即时发布至网络交互平台，供学生开展二次巩固、深度强化，使学生数学学习的方式出现全新改进，以切实满足学生的个性化、自主化、多元化学习需要。而学生学习方式的变革，必然对自身认知能力的提升、综合素养的提升提供坚实保障，也更利于预设教学目标的达成与实现。

二、助推教师在信息化条件下落实教学指导，实现教学方式的变革

进入新时代，信息化资源的极度丰富，对小学数学课堂教学的开展方式、实施途径也产生了重要影响。尤其是信息化条件应运而生的一些远程学习、混合学习、在线教学等模式正在传统教学方式变革中产生重要影响。因此，教师应切实加强学习与探究，以探寻出更为贴近学生认知规律，更为符合课堂教学需要的信息化模式。并将其与新课改思想、新课程理念、新课改趋势等有机结合、深度融合起来，打造出全新教学模式，为学生的认知能力提升提供铺垫。一是实现信息化条件与学习内容的深度结合。在数学教学中适时渗透一些信息化资源、素材来调动学生学习数学的积极性与主动性，为课堂效能提升夯实基础。二是加强对信息化工具与技术的借用。引领学生在信息化条件的辅助下开展自主学习、探究学习、互动学习，以切实挖掘学生认知潜能，全面凸显学生的课堂主体地位，通过对教学方式的变革来确保教学效能的提升。

学习是为了通过已有经验，在与外界的相互作用下建构新的理解以及知识体系。传统教学无法帮助学生完成建构，导致教学过程成为单向的知识灌输，为了帮助学生有效进行学习，充分得以发展。当下的教学方式应为学生的学习方式服务，通过采取有效的方法改变原来的传统教学方式，建立良好的师生互动关系，不断丰富以及形成新的知识内容，使师生共同投入对课程的认知与理解过程中。比如，在教学“圆的认识”中，用多媒体课件进行动画演示，激发学生的兴趣以及求知欲望，为提高课堂教学而提供助力，并实现课堂教学最大限度的优化。又或者是在教学“平行四边形的面积”一课时，以往是直接告诉学生平行四边的面积公式是什么，这样的教学方式是枯燥的，也无法引领学生真正认识这一公式的形成过程，因此教师借助多媒体课件制作动画，利用割补方式形成长方体，并根据长方体的面积公式对平行四边形的面积进行推导。这样的教学既形象又生动，更能激发学生学习、理解以及探究的兴趣、欲望。在教学过程中，教师通过巧妙运用现代教育技术，不断对课堂教学进行优化，从而促进教学方式的转变，根据学生的认知规律及认知水平设计数学知识的形成过程以及对这一问题的解决过程，切实构建教师为主导、学生为主体的现代新型教学模式。

三、带动师生在信息化条件下进行互动交流，强化教学方式的变革

信息化条件的利用，大幅度减轻了教师的教学压力，也最大限度地提升了课堂教学的效率。在教学中，教师可利用网络资源最大限度地整合各类辅助性教学素材，并对其适时予以加工、改进，使最为符合学生认知需要的教学素材被投射至学生认知视域，以达到发展学生思维能力、激发学生学习兴趣的目的。而且，通过对信息化条件的利用，教师还可即时与全国名师、优秀案例等开展交流分享，并有助于教学效能提升的各类素材予以借用，来挖掘学生的认知潜能，使学生在有需要的条件下开展数学学习。以切实强化对学生自主学习能力、探究研讨意识、实践应用素养的培育。此外，信息化条件还彻底变革了教师与学生的课堂角色定位，实现了对课堂教学实施途径的延展，使师生、生生在信息化条件的引领下，进行深度交流与合作，为确保教学方式变革提供了保障。

可以说，信息技术手段的应用所带来的便利非常明显。首先有利于数学教师通过广泛获取大量的资料信息制作课件，借助图片以及影像视频等向学生进行信息的传递。切实利用现代信息技术，将其全方位地运用于课件制作中，丰富了课件的内容以及形式。而信息技术能提升学生的理解能力，帮助学生树立信心，使其逐步形成创新精神，提高实践能力，充分发展学生的情感、态度以及价值观。学生也可以借助网络媒体，提升自主学习能力，不断拓宽学习数学知识的视野，同时，在信息量大的网络资源中更快捷地吸收所需知识，更乐于学习数学、学好数学。作为组织者、合作者以及参与者、引导者的教师，结合学生的实际以及其认知水平，创设能帮助学生进行自主学习的情境，使学生融情入境，进一步进行积极的思考、探索、交流、讨论，从而获取知识，并逐渐形成自己的技能，不断发展个性化思维，真正学会如何学习。而教师通过对各种教学资源的积极开发，尤其是重视在教学中应用现代教育技术，从而合理使用计算机，不断提高数学教学效率，对当前的教学方法进行改革，使其适应信息环境下的学习以及教学的新要求，积极落实应用学习、能力学习的教学新理念。

总之，小学数学教与学方式的变革与创新，不论对学生认知发展，还是教学效能提升，都有着重要价值。而信息化作用的发挥，则为教与学方式变革、路径延展搭建了平台，提供了铺垫。因此，教师在借助信息化条件落实小学教与学指导与实践时，应切实加强对各类信息化条件、技术、工具等的借助与利用，并以此为基础，拓宽课堂路径，优化教学模式，改进教学措施，为学生提供更多在信息化条件下开展数学学习、解决数学问题、突破认知困境的机会与平台，使学生在全新认知体验驱使下感知数学之魅力，领悟数学之内涵，激活学习潜能，将建立在信息化条件下的小学数学教与学活动推向全新高度与纵深领域，为学生认知发展提供坚实保障。

参考文献：

[1]荆滢.信息化条件下小学数学教学方式与学习方式变革研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：225.

[2]王福仓.浅析信息化条件下小学数学教育学习方式的变革[J].新课程，2019（9）：102.