小学生英语课堂焦虑的成因及对策

沈志芬

【摘  要】对于小学生而言，英语是一门较为陌生的语言课程，尤其是当前小学英语处于非母语环境，更是加大了小学生的应用学习难度。加上英语学习的陌生，使得学生难以在课堂、课后较为有限的时间内学会对英语的自信表达。尤其是对于性格较为胆小内向、缺乏学习自信的学生，进而产生对英语学习的焦虑、厌恶、抗拒情绪，不利于学生英语学习成绩的提升。因此，小学英语教师必须对小学生英语课堂焦虑情绪予以高度重视。基于此，文章对小学生英语课堂焦虑情绪产生的原因进行了分析，进而探讨了相关解决对策，以供参考。

【关键词】英语课堂;焦虑情绪;原因;对策

过度焦虑情绪会影响学生学习英语的信心及兴趣。小学是培养学生英语学习兴趣的关键时期，所以分析小学生英语课堂焦虑情绪成因，并提出相应对策以供教师参考，对增加小学生英语学习的积极性起到至关重要的作用。

一、产生“英语学习焦虑”的教学原因

针对学生课堂学习焦虑情绪做了大量研究，研究结果显示，学生课堂焦虑主要有以下方面原因：

（一）教学中不以小学生兴趣为主要目的

英语是一门基础知识比较强的学科，更强调单词与短语，所以教师就会让学生以背为主。但是在这个单独强调背诵的教学方法中存在很大的教育缺陷与短板。缺陷是学生在背诵的过程中很难掌握方法，在积累单词的过程中非常痛苦，这极其容易给学生带来厌倦甚至是抵触心理。短板是教师在强调学生背诵的过程中，忽略了学生的心理，导致学生抗拒教师讲课和留作业，特别是教师上课提问单词，这使得教师在课堂中失去了主导地位，没有抓住学生的心理。

（二）不以小学生心理年龄为依据

教师在布置作业的时候会觉得做得多就是巩固性学习做得好，所以忽略了学生处在这个年纪的学习能力。所以教师布置的作业失去了它原有的效果，使得学生的学习事倍功半，让学生丧失了自信心。学生因为过度劳累对教师在课堂中的教学失去了兴趣，也失去了主动学习的动力，导致学生不能够达到很好的学习效果。

（三）小学生羞怯心理导致课堂焦虑产生

小学生由于年龄较小，性格与较大年龄段学生相比较为内向、胆小，因此性格内向、胆小是引发大部分学生课堂焦虑的原因。通过观察课堂教学情况可知，当课堂教学进入到个别提问环节时，学生会产生紧张情绪，特别是不会答题，害怕被提问时不能给出正确答案的学生，在提问环节会高度紧张。而被提问的学生由于被关注、害怕答题失误等心理影响，相比其他学生更紧张，从而出现心跳加速、说话结巴不流畅、紧张出汗等现象。有些学生则是过于在意他人对自身的评价，担心自己错误被嘲笑或者被议论，害怕丢脸，不愿意用英语与他人进行沟通交流，这也是中国普遍存在“哑巴英语”的原因之一。

（四）课堂突发引起的暂时性课堂焦虑

如果学生在课堂学习前没有预习课堂学习内容或者在课堂上开小差、不认真听讲，从而导致自身不能掌握课堂学习知识，在此情况下被教师提问，学生就会由于不熟悉课堂内容、不会答题等原因导致产生紧张等情绪。通常学生紧张时会产生各种明显表现行为，例如：答话、答题时语言不流畅、卡顿，在说话间会不自觉夹杂“这个、额、嗯”等口语。所以由于学生预习不充分、课堂开小差等突发事件导致的暂时性课堂焦虑现象，发生概率较高，普遍存在于小学生课堂教学中，需要高度关注。

二、怎样缓解、消除小学生课堂焦虑

小学生英语课堂焦虑情绪主要由内部、外部等原因引起，焦虑情绪与其他情绪问题相似，就像洋葱，随着一层层不同原因导致的焦虑情绪积累，最原始的心理原因会深埋在心底，所以在解决焦虑情绪问题时不能直接处理根源问题，需要像剥洋葱一样，从外层开始，一层层向内部开始处理。

（一）渲染轻松气氛激发学习热情

小学生学习活动大部分被学习动机所限制，只有学生自身拥有迫切学习的渴望心理时，才会认真、自觉进入学习中。所以，调动学生学习积极性、培养学生学习兴趣，是让学生产生学习动机，自觉学习的关键。比如，教师在做4B Unit 7 Whats the matter？这个内容的教学方案时，课堂学习Prereading这部分内容时，可以设计快速反应教学活动，提高学生参与度。还可以根据课程内容创新，创设课文情景，加强学生和“小黄人”互动，通过“以旧带新”等方式引出新问题，调动学生学习兴趣。

（二）注重提問艺术，预设突发事件

英语教师在课堂教学前需要提前预设课堂教学时可能会发生的情况并根据问题制定相关对策，预设情形包含课堂提问时学生的答题情况。教师在课堂提问环节如果能够重视提问技巧和说话艺术，从容、耐心、热情地对待答题学生，有利于减少学生答题失误。例如，4B Unit 5 Seasons课程教学内容中，学生需要掌握：Which season do you like best？ Why？用法。教师在课堂教学前没有对教学内容进行设计，突然对学生进行提问，学生会在没有准备的情况下，难以使用英语向大家描述自己喜欢的季节以及喜欢的原因。所以，在课堂提问前，先与学生一起用英语学习一年中的季节，再让学生学习不同季节的气候变化，气候变化对人们生活的影响。通过一系列学习铺垫后，教师在提问学生时，学生才能使用所学内容进行回答。学生通过成功回答提问，可以不断积累自信，从而提高学生继续学习的兴趣。

（三）平等师生关系，善用评价机制

教师不能因为教师身份、年龄较大等原因自居高位，不能使用强硬的教学手段，更不能通过训斥、请家长等手段压制学生服从教师。特别是小学生年龄较小，胆怯心理更甚于中学生，会因为出错而产生焦虑情绪。所以教师要使用温和的方法帮助学生缓解、消除焦虑情绪，要尊重学生。另一方面，鼓励、评价机制也是增加学生学习自信及学习热情的有效方法。小学生心理相对中学生更脆弱敏感，在课堂学习中，如果受到严厉批评，可能会让学生产生焦虑情绪，甚至由此产生厌学情绪，所以在课堂上教师对于学生需要采取鼓励手段，激发学生学习热情。例如，在进行课堂教学时，学生不能正确回答教师提问时，教师要温柔、耐心地对待学生，请学生坐下，给予学生更多的鼓励来替代罚站等增加学生心理压力的行为，这会让学生更积极地学习英语。

（四）科学纠错，减少学生学习焦虑

教师应当要掌握纠错技巧，如若采取直接纠错的方式不但无法让学生在日后避免出现类似错误，而且还会挫伤学生的学习信心。所以教师在纠错时，需要根据纠正错误为目的，在尊重学生的基础上，根据学生的性格特点以及实际错误情况，来采取一项让学生易于接受，且防止其产生焦虑心理的方法。如，学生回答错误的时候，教师不可直接说“错”字，可以利用不同的语调或语言来重复学生的回答，提示学生思考自身问题是否正确，并及时进行纠正。并且在学生回答过程中切不可直接打断并纠错。

（五）运用积极、正面评价，提高学生学习自信

在小学英语课堂教学中教学评价是一项重要内容，在实际评价过程中，教师不但要注重学生的学习结果，同时还要关注学生学习的过程以及发展。在评价过程中既要遵循客观性原则，同时也要注重评价的方式以及学生的反应。通过调查分析发现，学生越害怕负面评价，其焦虑程度也就越高，所以教师需要注重学生的鼓励、欣赏与理解，利用表扬以及鼓励等正向以及积极的评价方式来提高学生对英语学习的积极性。例如学生回答完毕后，教师无需过于关注答案是否流畅与完整，而应当要对学生认真思考、思维发散、积极发言以及具有创意的表达等进行肯定，让学生能够获得愉快的学习体验，提高其英语学习自信，降低课堂学习的焦虑。

三、班级环境与小学生英语课堂焦虑的关系研究

班级是进行教学活动的主要场所。班级环境直接制约教学过程，班级环境是教学活动必须凭借而不能摆脱的一个重要因素。

（一）创造与汉语同等的英语班级环境

在我们的班级环境构建以及学校整理的环境中都是以中文题材的环境布置为主，并没有体现出英语也和汉语一样平等的地位，这就导致在学生的心目中英语就是一门无足轻重的学科，在我们所有课程中都是用中文教授，这些外部因素直接带给学生的焦虑感就是英语比较难，我们只在课堂上学习英语，为了考试而学习英语，平时哪都用不到。我们现在如果把班级环境也布置成双语模式，就是我们所有的展示材料除了有中文版本还同时配备英文版本，这样我们学生的第一反应，会去看一下英语是否会读，单词是否认识，首先让学生从心里去认可英语和汉语一样，我们平时用得也很多，可以先从班级硬环境管理入手去改善。我们可以用一个班级来试点，评估这个班级的学生的英语能力和英语成绩的变化。

（二）班級文化环境的建设降低学生焦虑感

我们要创造让学生了解英语文化的背景，为什么要学习英语，学习英语是为了什么，我们在教学中所有开设的课程都是有根据的。随着这些年对小学课程的不断调整和完善，现在在小学阶段就已经加入英语的学习，但是书本上的内容设计是欠科学的。我们在日常班级环境建设的时候，要将关于一些使用英语作为母语的国家的文化宣传片通过多媒体展播出来，可以在大课间这个时间，或者通过每班图书角中放置一些简单易懂的外文书籍的形式，每周拿出一节英语课的十分钟让学生观看一些著名的外国动画电影。作为英语教师我们可以把课表给学生翻译成英文的，也贴在班级的墙面上，我们的学生每个人为自己起一个英文名字，我们在上英语课程的时候，都用英文名字点名、回答问题，塑造一个完整的英文环境以降低学生对英语的焦虑感。

四、结束语

综上可知，一旦小学生在英语学习上有焦虑情绪，必然会对英语学习产生厌恶、抵触行为。对此，小学英语教师必须对学生英语学习的焦虑情绪予以高度重视，深入剖析学生焦虑情绪产生的原因，进而采取有效对策，营造积极向上、轻松愉悦的英语课堂学习氛围，给予学生心理安慰，树立其学习英语的自信心，提高小学英语课堂教学效果，而小学生英语课堂学习焦虑与班级环境的研究，可以帮助教师系统了解小学生英语课堂学习焦虑的情况及原因，优化英语教学工作，提高教师对英语课堂的组织调节能力，增强学生学习自信心，让学生养成自主独立学习英语的习惯，促进学生英语学习成绩的提升。

【参考文献】

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