四步教学法在小学英语语法教学中的运用

王道梅

【摘  要】在小学阶段，语法作为英语学习过程中必不可少的部分，对培养学生的阅读能力、写作能力、口语能力等都具有非常重要的意义。然而，在传统的语法学习中，教师通常以语法习题的练习为主，导致大部分学生缺乏语法学习的兴趣。基于此，本章提出了以“体验、探究、归纳、应用”为主题的四步教学法。以期改善传统语法学习中存在的一些问题。

【关键词】小学英语;语法教学

随着新课改的推进，围绕小学生的年龄特点构建高效的，以生为本的语法课堂，越来越受到教师的重视。四步教學法通过对多种资源的综合利用形成了完整的闭环，能够充分调动学生的多重感官，有效提高学生的语法水平。

一、把握课堂体验，呈现精彩语法世界

小学生由于年纪小，进入学习状态的过程比较长。这就要求教师从学生的兴趣以及实际需求入手，通过对多种资源中隐含的语法知识的挖掘，让原本枯燥的语法教学变得生动，将精彩的语法世界呈现在学生面前。

（一）挖掘多种资源，体会语法运用

教师在对教材内容进行单一的教学时，学生时常感受到语法学习是枯燥而且困难的，而面对英语故事、电影、歌曲等，学生却表现出很大的兴趣。基于此，教师有必要结合教学目标，充分挖掘各种资源，有效建立能够满足学生学习体验感的语法学习情境，使得学生感知语法的魅力。

例如，在外研版小学三年级英语下册的语法学习的课堂中，教师为了让学生深刻体会可数名词单、复数之间的区别和联系，先抛开课本，引领学生读如上两组漫画。这两组漫画的笔触都十分可爱，吸引学生的眼球。第一组漫画中，教师点出：“图中是从人到人们，从老鼠到老鼠们，从大鹅到大鹅们。但是在英语学习中，我们如何体现出这个‘们呢？”“细心的同学会发现，不同的图片对应着名词的变化，由man到men，mouse到mice，goose到geese，进行了单复数形式的转变。”“这就是我们今天要学习的可数名词的单复数。接下来让我们读一读第二组漫画。第二组漫画中，大家所熟悉的grape葡萄，以及banana香蕉，都加了s，有同学可以猜一猜这是表示什么意思吗？”学生结合图片，很快意识到，这也是名词的复数

形式。

在对儿童英语绘本中的内容进行挖掘教学后，学生对语法知识产生了浓厚的兴趣。进而在课堂中表现得更为专注。

（二）联动多维感官，促进语法感悟

教材中的内容由于其静态、平面化的特点，对于低年龄段的学生来说十分抽象，难以理解。所以，学生在学习英语语法时很难产生兴趣。基于小学生活泼好动，更易于接受动态、立体、生动知识的天性，教师在英语语法学习的课堂中融入图片、视频、动画、音频等多种素材，助力学生形成直观的、丰满的英语语法印象，从而激发学生的学习热情。例如，在外研版小学三年级英语下册可数名词单复数的课堂中，教师给学生放了一首简单的英文歌《Five little monkeys》。在欢快的音乐旋律中，学生紧绷的神经放松下来，纷纷去揣测歌词的意思。接着，教师给学生观看了与这个音乐有关的趣味性的视频。

学生在用眼睛去看，用耳朵去听的过程中，发现了小猴子们从最初的五只到只剩下最后一只时，背景音乐也从“five monkeys”到“one mongkey”，于是对可数名词单复数这一语法知识有了多维感官的具象化体验。在这一过程中，教师抓住机会，提醒学生在看视频、听音乐的时候应该注意哪些点。

二、丰富探究途径，驱散语法问题迷雾

教师创新学生的语法探究方式，通过与益智游戏的结合来激发学生的探究欲望。结合小组合作的平台，使学生沉浸在趣味的课堂活动中，主动寻找方法，驱散语法问题迷雾。

（一）益智游戏，启迪英语思维

与益智游戏结合的语法教学是学生非常喜欢的活动方式，不仅能够将枯燥的语法学习变得生动起来，符合学生的兴趣特点，还能在游戏中开发学生的英语思维能力，促进知识点记忆。例如，在小学三年级英语下册可数名词单复数的语法教学课堂中，教师将“抓鸭子”游戏与可数名词单复数的学习相结合，让学生分小组比拼，大家一起拍手，接着教师说：“抓猴子，抓几只，抓八只。”接着由几个小组从one monkey数到eight monkeys。之后，教师又带领学生针对一些比较特殊的名词的复数形式进行探究和学习。在活跃的课堂游戏氛围中，学生对可数名词和不可数名词，以及可数名词复数形式做了探究，加深了印象。

（二）结合教材，开展合作探究

在语法教学的课堂中，最重要的还是教材重点知识的学习。小组合作学习的模式能够有效调动学生的主观能动性。例如，在学习可数名词单复数的形式时，教师要求小组学生翻开单词表，一个小组负责一个单元，对单词表中的名词进行记录。再请小组其他成员一起讨论这些名词的复数形式，在这一过程中，小组成员根据单词的特点发表了个人的见解。比如对于family的复数形式，学生讲解到由于是以辅音字母加y结尾的名词，所以在写复数时，应先把y变成i再加es。而对于leaf，由于这个单词是以f结尾，所以把f变为v加es。通过结合教材的语法学习，既巩固了学生对三年级单词的记忆，又培养了学生的语法自主探究能力。

三、重视归纳锤炼，搭建语法知识体系

通过对英语语法知识的梳理与归纳，能够促进学生掌握英语语法学习规律、概念，形成个性化的语法体系，进而促进知识点的记忆与运用。

（一）巧用思维导图，建立清晰逻辑

教师在小学语法课堂中，为能够帮助学生更有效、快速地记忆语法知识，深刻地理解语法框架，采取了思维导图的方法。通过更为形象的记忆方式，将单元的重点知识有条理地呈现出来，帮助教师减轻教学负担的同时也提升了学生的效率。例如，在学习可数名词单复数的课堂结束时，教师为了帮助学生形成更为清晰的逻辑，带领学生回顾了可数名词复数的几大类型，并要求学生在自己的笔记本上按照黑板上的板书，做一幅思维导图。通过这幅思维导图，将学生脑海中原本杂乱的可数名词复数形式的单词进行梳理，就像是将凌乱的物品装进收纳盒一样，学生的思维空间变得更有条理，为之后的知识运用打好了基础。

（二）典型实例引证，发现语法规律

英语语法的知识点非常繁多，复杂。即便学生搞懂了、记住了，也可能在今后的学习中，遗忘或者与其他知识搞混。所以教师有必要通过大量的典型例子例证，将某一知识点回归到句子、文章中。帮助学生发现语法学习的规律。例如，在学生做好可數名词复数思维导图后，教师根据5大类型的8个分支以及不规则变化，分别给出了大量的例子，来强化学生的知识归纳能力。教师还结合图片，实物等增强学生的记忆。

四、创新教学情境，搭建语法运用舞台

在以前的教学中，部分教师过于重视让学生背诵语法运用上的规则，对于部分的语法甚至只要了解就行，而不给学生机会去实际运用。在当前的小学英语教学中，建议教师设置创新型的教学情境，给学生搭建语法运用的舞台，可以通过生活实践或角色扮演等多种方式，进行语法的趣味运用。

（一）生活实践，强化语法互动

在小学的英语教学中，除了在课堂中对学生进行语法知识的教学，还有必要给学生保留充足的时间和空间，让学生能够在生活中进行英语语法的互动练习。教师可以结合语法学习目标给学生指明互动目的，促使学生所进行的英语活动能够围绕语法重点知识。例如，学生已经构建好可数名词复数的思维导图，并通过大量的例子巩固以后，教师在课间可以指着一个学生的书包问：“Whats in your bag？”这个学生回答道：“Three books！”这位同学复数用得很对，于是教师提出鼓励，并要求这位学生在下一个课间给小组内的其他同学提出一个这样的问题，帮助学生在生活中巩固知识的运用。

（二）角色扮演，趣味运用语法

在小学英语课堂中，教师根据不同单元的语法教学重点，开展了角色扮演的对话小课堂。通过结合教学目标设计对话内容，将严肃的教材变得生动形象，使学生深深地沉浸在趣味化的语法学习课堂中，感受英语语言的魅力。例如在语法知识趣味运用的课堂中，教师要求小组中的一个学生扮演超市店主，另一些学生扮演买家，或是一个人扮演动物园导游，其他人扮演游客的角色，要求小店主借助图片当作商品，卖给买家，教师结合教材中所学的单词给店主准备一些商品图片，要求买家说出自己的需求，再由店主针对图片做一些简单的介绍。在这一过程中，每个小组的成员都需要涉及多种商品的单复数，进而促进了学生的语法知识运用能力。而动物园导游也是同理，但是主要涉及一些动物名词的单复数形式。学生在进行角色扮演的过程中，教师也可以参与进去，给学生做出正确的购买示范，引导学生注意过程中的关键点。

综上所述，在小学阶段，英语语法的学习需要受到教师的重视。而且，教师应该创新教学理念，结合学生的个性特点、兴趣爱好等，优化课堂教学内容，开展趣味教学活动，引领学生在体验、探究、归纳、运用的四步教学法中，充分提高英语语法能力。

【参考文献】

[1]丁歌.儿童视角下的小学英语语法教学分析[J].英语画刊（高级版），2020（24）：100-101.

[2]蔡青玲.思维导图在小学英语语法教学中的运用探析[J].英语画刊（高级版），2020（24）：64-64.

（基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2021年度一般课题《“体验、探究、归纳、运用”四步教学法在小学英语语法教学中的实践研究》（编号：GS【2021】GHB1450））