议题式教学在高中政治教学中的应用

刘欣欣

【摘  要】随着新课程标准的实施和高考改革的推进，高中思想政治课的教学方式也发生了新的变化。议题式专题课教学不仅是新授课教学的一种形态，更是高三复习课的一种有效方式。透过深挖“专题”，实现多模块知识的灵活迁移;借助创设“情境”，全方位培养学生学科核心素养;经过完成“任务”，提升合作探究和自主学习能力;通过组织“活动”，让沉闷枯燥的复习课“活”起来。

【关键词】议题式专题课;活动型;复习课堂;太湖;十年退捕

议题式专题课教学是指课堂上围绕一个小专题进行深入的“是什么”“为什么”“怎么办”商议，从而让学生形成较为完备的自成系统的认知结构。它是新授课教学的一种形态，但更常见于复习课教学之中。笔者以《太湖十年退捕背后的政治思考》为例，尝试在高三二轮复习课中，通过议题式专题课教学，构建活动型课堂。

一、建构教学模型，明晰活动型复习课实施逻辑

议题式专题课遵循系统优化的原则，紧紧围绕议题，按照“是什么—为什么—怎么样”的思维逻辑，将创设情境、任务驱动、活动展现有机融合，教学环节步步推进又环环相扣，实现课堂教学整体优化。该专题的四个要素为议题、情境、活动和任务。

二、创设议题情境，践行活动型复习课实施路径

议题式专题课教学的专题取材广泛，既可以源于课本教材，也可以来自高考真题，还可以取材于社会生活尤其是时事热点。本堂课的教学主体是高三学生，他们既有较为扎实的政治学科专业知识，又有较强的探究分析和解决问题的能力，更有学以致用的热情和社会责任感。基于此，笔者立足学生的生活实际，依托苏州本土资源，结合江苏高考真题，自编设计议题情境，让学生在情境、任务和活动中理解知识、运用知识和迁移知识。

（一）运用“太湖十年退捕”政策，引出“太湖十年退捕背后的政治思考”总议题

十九届五中全会精神指出，要积极引导学生整合和应用学科知识，认同国家政策，学会辩证思维;在共“议”的过程中让学生学会关怀、尊重和合作;培养学生的社会担当和家国情怀;感受生态文明建设的必要性、紧迫性和重要性，并以身作侧，为建设美丽中国贡献力量。

为了让学生领略太湖之美，采用视频导入方式，播放《太湖美》歌曲。

教师：一曲悠扬婉转、富有江南韵味的《太湖美》，唱出了人们对太湖自然景观的赞美，也唱出了对青山绿水美好生活的向往。自古以来，太湖流域就是物产富饶之地，我们知道的南宋时期的民谚“苏湖熟，天下足”更是描绘了环太湖地区的影响力和辐射力。

然而，就在2020年10月1日，江苏省农业农村厅做出了太湖十年退捕的决定，那么这节课，我们就从政治学科的专业视角，去审视“太湖十年退捕背后的政治思考”。

（二）围绕议题1：“太湖十年退捕真的有必要吗？”，在探讨中培育政治认同

太湖，是中国第三大淡水湖，是长三角的母亲湖，也是环太湖地区发展生态旅游和关乎民生福祉的生命之源。太湖水产资源丰富，渔业成了太湖最重要的社会功能之一。网上查到的最新数据，2018年全年太湖渔业捕捞产量约7万吨，产值约为7.3亿元。可见，太湖，既关系百姓的味蕾，也影响着百姓的腰包，太湖十年退捕，一退就是十年，笔者以此为背景和对比，创设了“太湖十年退捕真的有必要吗？” 以小组为单位，让学生各抒己见，代表发言。

学生甲：有必要，现在太湖污染严重，影响到人们的生存生活环境。

学生乙：自己很喜歡吃太湖湖鲜，太湖退捕，可能就没有湖鲜可吃，即便有，也可能因供给减少，价格升高，自己要忍痛割爱了。

学生丙：尽管有必要，但是站在世代以太湖捕捞为生的渔民角度来讲，对于他们可能断了生计，没了生活来源，无疑给千百万渔民带来重创。

学生丁：之所以要退捕十年，从生物学角度看，鱼类生长2～3代，渔业资源可实施恢复性增长，以常见的四大家鱼青鱼、草鱼、鲫鱼、鳙鱼为例，它们在长江中通常生长需要四年才能成熟，我们连续禁渔十年，这些鱼类可以有2到3个世代的繁衍，这样它们的种群数量就能够显著增加。

面对多方不同声音，为长远计为子孙后代谋，政府痛定思痛作出十年退捕的决定，这是势在必行之举。为了让学生感受这种紧迫性，引导学生运用所学理性分析，笔者根据2020年江苏政治卷第37题长江禁渔，创设了以下真实情境：

作为长江三角洲上的一颗明珠，太湖是夹在高楼间的湖泊，也是受人类活动影响最大的湖泊。其中，渔业成了太湖最重要的社会功能之一。

据历史统计，太湖流域曾有各类鱼种107种。2003年时就有环境学学者调研发现，胭脂鱼这种长江流域独有的鱼种，已经在太湖流域绝迹。三年前，一份最新调查显示，太湖鱼类已不足50种，有超过一半的鱼种在几十年间消失。而青鱼、鲢、鳙、鳗鲡等原本太湖里的自然种群，目前也主要依靠人工放流。

太湖丰富的水生生物资源一直是渔民的生计来源。传统千家万户单打独斗式的散户捕捞方式也存在不少弊端，非法捕捞、过度捕捞屡禁不止，渔民陷入了越捕越穷的恶性循环。为保护太湖水生生物资源、促进水域生态环境的有效改善，江苏省农业农村厅决定于2020年10月1日收回太湖渔业生产者捕捞权，撤回捕捞许可，相关证书予以注销。

运用《经济生活》知识，分析太湖十年退捕势在必行的原因。

小组讨论和商议，小组代表分享和展示，老师评价并总结提炼。人的需要是多种多样、永无止境的，社会可以利用的资源是有限的。太湖十年退捕是解决过度捕捞造成太湖渔业资源衰退的客观要求。市场调节具有自发性，长江禁渔是政府要运用多种手段加以调控的必然要求。太湖十年退捕是贯彻绿色发展理念，满足人们美好生活需要，实现太湖流域高质量发展的现实要求。

（三）围绕议题2：“太湖十年退捕需要何种政治护航？”，在交流中有序参与

一汪太湖水，江浙两地情。太湖十年退捕后，面临很多棘手的问题，尤其是如何合理保障渔民生计、引导渔民退捕转产。首先让学生观看《江苏苏州：近万名渔民告别太湖 退捕上岸再就业》视频，感受太湖十年退捕关系千家万户的利益，问题的解决也需要多方出力，从而设计了以下情境：

太湖退捕，是牵涉到江浙两省渔民生计的大事。能否令行禁止？既然退捕不是完全禁捕，则对配额捕捞之外的偷捕者，该如何管理？相应法规的不完善以及管理难度加大，长三角是否能统一行动呢？如何合理保障渔民生计、引导渔民退捕转产？维护太湖生态安全，任重而道远。

设定了渔民、湖鲜爱好者、公民、政府、人大、政协、党和党员、基层党组织等角色，学生抽签获取小组扮演的角色，并且从政治生活角度为太湖成功实现十年退捕出谋划策，献计出力。

这样的活动设计改变了学生对高三复习课枯燥乏味的刻板印象，调动了学生课堂参与的积极性，锻炼了学生换位思考和知识迁移能力。此议题的推进采取问题驱动，学生分享成果和回答问题的过程，就是自我反思和内化知识的过程。同时，分议题之间环环相扣，这个活动中的渔民和湖鲜爱好者，与议题1中学生乙和学生丙的担忧，前后呼应，以此来化解学生的价值冲突。

（四）围绕议题3：“太湖十年退捕带来的哲学启示？”，在思考中弘扬科学精神

太湖十年退捕也给我们带来了许多哲学上的反思和启示，为此，笔者创设了以下真实情境：

事实上退捕不是禁捕，长江干流明确十年禁捕，太湖则是退捕，今后还是会有组织地进行适当捕捞，并不是十年中从此不再捕捞。重点是改变原先滥捕的捕捞方式，改为有增殖、有配额捕捞，更有效地保护好鱼虾资源。

未来将对非保护区水域研究制定科学利用水面规划，发展增殖渔业。太湖退捕不仅能修复生物链，对太湖水质的改善也会起到至关重要的作用。也给太湖最大的污染之一——蓝藻治理留下了空间。

是“退”也是“进”，十年护湖之约。说到底，退捕就是为了保护太湖的“健康”。

此情境虽短，却内含了诸多哲学知识点。为了锻炼学生调用课本知识，分析现实生活问题的能力，笔者在这一环节设置了两个活动。第一个活动是从哲学视域审视太湖十年退捕，提升学生发散思维能力和知识迁移能力。第二个活动是从矛盾观视域分析太湖十年退捕，并让学生利用“鱼骨图”工具，写出情境论据和学科论据关键词。在上一活动的基础上，框定知识范围，引导学生深入思考深度学习，锻炼学生的聚合思维。

三、注重总结升华，彰显活动型复习课实践价值

高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培养社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解与参与能力的综合性、活动型学科课程。在教学过程中，既要立足学科专业知识，又要培养学生核心素养，更要弘扬中国特色社会主义时代主旋律。

本节课的最后，以“美丽中国说”作为结束语：大美太湖，水韻江南，江河万里，泽润中华。长江禁渔，黄河保护，为全局计，为子孙谋;千秋大计，美丽中国！从太湖十年退捕，到长江十年禁渔，从黄河流域生态保护和高质量发展，到长三角一体化和长江经济带高质量发展，新时代生态文明建设正在迈上新台阶，正如习总书记所说：“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。” “建设生态文明是中华民族永续发展的千年大计。” “绿水青山就是金山银山”，我们每个人，要像保护眼睛一样保护生态环境，像对待生命一样对待生态环境。建设美丽中国，每个人都是参与者和建设者。相信，我们每个人的用心守护，美丽中国梦必将实现。

将生态文明建设的宏大叙事在学生面前铺成开来，既开拓了学生的眼界，提高了分析问题的高度，也对学生产生了极大的触动和感染。课后作业更是一以贯之，布置了开放型作业：让太湖水碧山青、浩渺多姿，是每一个太湖儿女的责任和使命。请以“保护太湖水·守护母亲湖”为主题写一份倡议书。

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》明确了学业水平考试的目标和要求，强调了学业水平考试的命题建议，“学科核心素养强调对学科内容的整体理解与把握。考查核心素养发展水平，需要学生整合相关学科内容以及应对特定问题情境，执行特定任务，由此提供确认水平的证据。”采用议题式专题课教学进行高三二轮复习，打破了现有的教学模块，对教学内容进行重组和整合，促进了学科内容与活动设计的融合，课堂教学与社会实践活动的对接。通过多学科视角、多角色扮演、多层次思考，培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与核心素养。议题式专题课既可以让原本枯燥的高三复习课“活”起来，又可以让身处题海的高三学生“动”起来，落实立德树人根本任务，彰显思想政治活动型课程性质。

【参考文献】

[1]朱开群.思想政治议题式教学探析[J].中学政治教学参考，2019（4）：10-20.

[2]沈雪春.议题式复习课教学维度的特征分析[J].中学政治教学参考，2019（10）：20-18.