基于思维品质培育的初中英语教学探究

孙秋芳

关键词：思维品质;初中英语;教学现状;创新策略

英语教学也需要与时俱进，同样需要构建高效、高质量的教学模式，也就需要一线教育者前赴后继注入活力，焕发教育事业的光彩和生机。围绕对学生思维品质的培养必须要以教师自身教学能力提升为基础，用更高的思想觉悟引领英语教学转型，用更高的教学能力带动学生学习和思考，以此能够为学生创造出挑戰自我的机会，带领学生摸索出适宜的学习方向和方法。因此，英语教师应当积极转变自身观念和提高教学能力，打破传统教学模式桎梏的同时实现对学生英语思维品质的培养，促进中学生英语水平提升和全面发展。

一、科学运用微课教学发散学生思维

传统教学模式下，教师大多依靠理论和生活案例讲解英语知识，但这样的教学模式不够高效，甚至不够有效，而无法激起学生对英语知识的求知欲、探索欲，也就无法达到预期中的教育效果。在词汇教学过程中，传统教学方式为跟读、精讲，但现代化教育技术支持的微课教学运用能够为学生带来“视听盛宴”，让学生在记住画面的同时认识词汇、运用词汇。这样学生能够记得更牢、更准，相应的学习效率和效果也会大幅提升。

例如，在教学“How often do you exercise？”这一部分内容时，英语教师就可以串联单词讲解视频，为学生制作微课视频降低学生理解和运用本单元单词的难度。Coffee可以拥有恰当语境：But my mother wants me to drink this cup of coffee.Health可以拥有语境释意：She say it’s good for my health.通过微课视频的具体化、形象化解释，学生自然能够在理解和应用词汇中发散思维，进而能够有效提升英语课堂学习效率和质量。与此同时，学生的思维能力、思维品质也将在潜移默化中进步和成长，从而能够逐渐掌握发散性思维的运用。

二、根据思维导图锻炼学生语法思维

根据学习阶段划分，初中英语教学在小学的基础上增加了难度、丰富了语法，除需要简单记忆外还需要思考和练习。因此，也就需要教师将语法与思维导图融为一体，将不同类型知识点归类划分，将同一类型知识点总结分析，构建学生的语法体系，为其今后的语法运用奠定良好基础。以英语语法中的名词讲解为例，英语教师就可以按照自上而下的顺序梳理知识点，将名词分为专有名词与普通名词。其中，专有名词包含人物名称、地域名称、国籍名称等;普通名词包含个体名称、集体名称等。在名词使用过程中，其用法又可以分为做主语、宾语、定语等。而当名词语法如此清晰后，学生自然能够形成语法思维，在今后的名词运用过程中按照句子成分定位，恰当运用名词表达意思。这对于中学生的思维品质培育具有深远意义，也能够从根本上提高学生的英语综合水平。

三、引导学生发散思维与创新思维

引导学生发散思维与创新思维也是培育学生思维品质的一部分，初中英语教师可以从这一方面入手强化学生的英语水平。除思维导图教学过程中的发散性思维培养，英语教师还可以串联知识点、问题链等促进学生思考与表达，以此来培养学生的思维能力与思维品质。以英语句子填充为例，教师就可以说出一个句子让大家扩充。I want to play basketball.这句话的本意是，我想去打篮球。学生可以在主语上作文章，替换为He、She，也可以在谓语动词上稍加变化，改为often、usually，还可以在宾语上做出替换，改为study、read等。有了教师的引导，学生不仅能够学会英语中的基本句式，还能够形成发散性思维、创新性思维，在英语学习过程中应用和表达。这对于中学生来说是一个良好的习惯，同时能够促进学生语法能力逐步提升，促进学生英语综合水平整体性提高。

四、结语

总而言之，基于思维品质培育的初中英语教学方法创新不是一蹴而就的，还需要一线教育者结合实际情况尝试、探索。不可否认的是，现代化教育技术的确能够促进英语教学转型和升级，英语教师应当多尝试微课教学、翻转课堂等教学方法，同时还可以辅助使用思维导图教学、引导式教学等，促进学生知识吸收的同时扭转思维，培育学生的思维品质与综合素质。久而久之，中学生自然能够找到恰当的学习方式，从而能够学会独立思考和自主学习。

参考文献：

[1]李萍，张学卫，冯志花，田雪娇，王磊.关注思维品质  彰显学科育人价值  落实立德树人  助力学生全面发展——2021年山西省初中学业水平考试英语试题分析[J].教育理论与实践，2021，41（32）：3-7.

[2]刘凤峨，王智赟.“KWL+”英语阅读教学模式与初中生思维品质的培养——以“Mom Knows Best”为例[J].兵团教育学院学报，2021，31（05）：73-77.