小学数学教学中的德育渗透策略探究

颜景花

摘要：在素质教育大背景下，需加强德智体美劳五育并举，培养全面发展型人才。德育是五育之首，在学科教育中，教师要围绕教学目标，加强教学中的德育渗透，促进学生道德素质的有效提升。故此，现以小学数学为研究载体，就课堂教学中的德育渗透策略展开相关探究，以期抓住小学生德育教育的黄金时期，帮助其树立健康的人生观和价值观。

关键词：小学数学;德育渗透;策略

无论是新课程改革还是其他政策落地，一系列的教育方针都指向由传统的知识教育朝素质教育的转型，重在贯彻落实以人为本、立德树人根本教育任务。就小学数学而言，单单以知识传授为目的的课堂教学模式已不能满足新时代教育背景下对人才培养的理念要求，很多数学教师片面认为德育应是专业学科的教育任务，忽视了自身对学生进行德育教育的重要职责，此种错误的观点限制了数学教育改革的向前迈进。如何加强对德育教育的正确认知，积极展开本科教育与德育教育的有效结合，是当前小学数学教师亟待思考的课题。

一、深挖教材，寻找德育渗透契机

小学数学教学是围绕数学教材展开，加强课堂德育渗透需要教师积极主动的挖掘教材中蕴含的种种德育契机，在组织教学活动时，以教材内容为抓手，适时穿插德育教育。教师首先应做好教学备课，仔细研读教材中的各个细节，根据德育内涵思考教材内容、数学教学与德育教育链接的可能，打造以点画线、以点成面的德育渗透局面，以微观数学知识撬动宏观德育体系，促进小学数学课堂教学中德育渗透的有效性、流畅性。例如，教学《走进军营——方向与位置》一课时，本节课教学重点是教会学生用数对表示位置，彰显数学于生活中的应用价值。而军营是其中德育渗透的有效线索，教师在传授学生数学知识的同時，可以适当引入一些与热爱祖国有关的主题材料，比如，展示阅兵仪式、介绍升旗方队、引用战争事迹等等，通过“指人寻位”的过程，加深学生对所学数学知识的理解和应用。此外，教师在展示相关材料时，还可以对材料背景进行相关介绍，以此激发学生热爱祖国的情感，树立其民族自信和自豪，实现知识教授与德育渗透的两相结合。

二、小组合作，落实德育渗透过程

小组合作是培养学生自主、合作探究能力的重要途径，也是凸显学生主体的重要举措。就小学数学教学而言，学生间的小组合作学习无疑是进行德育渗透的良好载体，通过合作学习的过程，不仅可以有效反馈学生道德品质，还可以实现优劣互补，潜移默化中完成德育在个体间的传播与扩散，间接助力学生道德素质发展。例如，在教学《用短除法求最大公因数》一课时，首先将学生按照组内异质、组间同质原则划分学习小组，选择综合表现优异的学生作为组长，让各个小组以团团坐的形式展开探讨与交流。然后，教师出示相关探究任务，如公因数概念阐述;短除法应用考验;用短除法求最大公因数的变式习题等等，以探究任务为驱动让各个小组展开良性竞争。在此氛围下，教师对学生的综合表现进行考量，对学生道德品质表现的优劣进行文本记录，便于后续针对性奖惩教育的实施。最后，探究任务完成后，让每个学生都说说自己通过合作学习都收获了哪些感悟，反思自己在学习过程中的不足，指出其他学生优秀表现，教师再结合文本记录加以补充和说明，并以趣味化的举措深化学生情感，以学生的实际活动为参考加强对其德育教育，促进德育渗透深度。

三、生活实践，拓展德育渗透路径

“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，加强小学数学德育渗透，不应只局限于课堂教学，还应以生活实践为媒介，根据学生所学的知识内容，确定数学实践德育主题，组织学生开展观察、实验、合作、调查为过程的实践活动，使学生由课内到课外、由感性到理性、由理论到实践，接受最直接的德育教育。例如，学生学完“统计”知识与技能后，教师可以布置相关社会调查任务，加强学生对该知识技能应用熟练度的同时完成德育渗透教育。首先，确立德育主题为“环保”，划分实践小组，以4人为一个实践小队展开任务实践。然后，为学生阐述社会实践内容，让学生回家后调查自己家庭和邻居每天垃圾袋的使用和垃圾分类的落实情况，利用所学的统计知识与技能建立统计表，以实践合作的方式将班级中各个家庭一个星期或是一个月的垃圾产生量、垃圾袋使用量加以数据呈现，分析垃圾对环境造成的破坏，未进行垃圾分类的不良影响等。通过实践活动，既可以锻炼学生的数学知识迁移能力，还可以开展环保教育，进而实现德育渗透目标。

四、结语

总之，德育是一项全局性、长期性的教育工作，每个学科教师都应深刻认识德育工作的重要性。近来，国家针对学校德育工作发布了一系列纲要和通知，为小学数学教学中开展德育渗透提供了一定加持，小学数学教师要积极转变单纯以知识教育为目标的思想观念，深挖教材德育渗透契机，并结合小组合作、社会实践等方式加强德育渗透深度，帮助学生树立正确的道德观、价值观。

参考文献：

[1]康元元.基于立德树人的小学数学德育渗透教学[J].当代家庭教育，2022（01）：164-166.