分层教学法在高中信息技术教学实践分析

【摘要】    近年来，随着我国信息技术的快速发展，各行各业都逐渐向信息化、数字化、智能化发展，因此越来越多人开始关注学生信息技术的学习，高中阶段的信息技术教学就是培养学生信息技术能力的重要方式，但是由于学生的水平差异性较大，导致学生们学习信息技术内容时的效果有很大的差距，比如有些学生对于信息技术本身就有很高的兴趣，因此他们对于信息技术学科有强的学习动力。此外还有一部分学生并没有较强的学习兴趣，只是按部就班地跟着教师进行相关知识的学习，所以说为了帮助学生高中阶段更好地进行信息技术内容的学习，需要信息技术教学采用合理的教学方法，使不同层次的学生都能在信息技术教学中有所收获。而分层教学法就是教学过程中重要的教学方式，不仅能满足不同层次学生的学习需求，还能更好地完成教学目标。本文中笔者通过对分层教学法的内涵和特点进行分析，并且对高中信息技术分层教学时存在的问题进行阐述，最后对高中信息技术分层教学的实施对策进行探讨。

【关键词】    分层教学法    高中    信息技术    教学

引言：

由于高中阶段学生们的信息技术水平的差异性较大，导致传统的教学方式已经不能满足各个阶段学生的学习需求，因此需要高中阶段的信息技术教师根据不同学生的情况，开展有效的教学方式，其中分层教学法就是一种高效的教学方式，不仅能帮助不同层次的学生进行知识内容的学习，还能有效地完成信息技术教学的目标。因为开展分層教学法的过程中，需要根据不同层次的学生设计针对性的教学方法、教学目标、练习目标以及评价方式，这样可以帮助不同层次学生提高学习的兴趣和学习的主动性，所以说分层教学法的实施对于提升信息技术教学质量和效率有着重要的帮助。

一、分层教学法的内涵和特点

分层教学法本身就是一种新型的教学思维和教学模式，通常教师会根据班级中学生的个性化差异制定不同的教学内容，根据不同的学习目标、教学方法以及评价方法教学策略，实施的个性化教学模式。[1]相比传统的教学，分层教学法在实施过程中更加注重学生个体差异性，所以说分层教学法是一种新型、创新、优化的教学方式，为提高学生的能力提供了新的发展空间，尤其像信息技术这种实践操作要求较高的学科，通过分层教学目标的实施，可以让每一名学生的信息操作能力得到提升。

高中信息技术教学中实施分层教学时，需要信息技术教师根据学生的学习能力、学习需求等内容，采取不同的教学方式和教学指导，这样不仅能给予学生不同的教学和帮助，还能通过有效的教学资源为学生们提供合适的学习、发展条件，最终让不同层次的学生都可以在信息技术课堂中获得知识和技能。

二、高中信息技术分层教学时存在的问题

由于高中阶段信息教学的快速发展，给学生带来了更多的学习压力，高中本身就是学生人生中重要的阶段，有着很大的学习压力，而现阶段越来越多的学科需要学生们进行学习，导致许多学生都出现偏科的情况。[2]其中信息技术学科就是一门偏科情况较为严重的科目，因为在高考中学生们不需要考信息技术内容，所以许多学生往往并没有重视信息技术内容的学习，而且在上课时也没有很高的学习积极性，此外一部分信息技术成绩较好的学生，往往都是自己本身就是十分喜欢计算机内容，所以他们不需要教师专门设计一些教学内容，提升学习的兴趣。因此在这种差异性较为严重的情况下，需要高中阶段的信息技术教师合理实施分层教学，因为分层教学的方式很可能影响学生的学习态度、学习兴趣以及学习的主动性。此外还有部分家长认为分层教学的模式是对学生的歧视，会打击到学生的信心和学习动力，这种想法会严重阻碍学生分层教学法的实施。另外高中阶段的信息技术教师十分稀缺，因为许多师范院校的学生更倾向于一些语数英等主科内容的教学，像信息技术这种副科，并没有太多人愿意选择，其次师范院校对于信息类人才的输出数量并不是很高，从而导致高中阶段信息技术教师资源分配不足的情况，同时也导致许多高中学校出现大班教学，这种情况严重影响了分层教学模式的实施。[3]最后教师在实施分层教学法的过程中，导致一部分学生会认为自己的能力不足，因此导致学生之间的差距越来越大，这对于学生的平衡性发展有着严重的影响，不仅无法形成良性的竞争，整体的学习积极性也不是很高，同时还有部分信息技术教师在实施分层评价教学时，并没有尊重学生的主观差异，大多数教师都采用直接评价方法，这种评价较为简单没有进行综合性的评价，导致学生们无法了解自身的差异。

三、高中信息技术分层教学的实施对策

（一）教师分层备课，建立不同的教学任务

高中阶段的信息技术教师在教学过程中最关键的内容就是备课，备课质量的好坏直接影响教师的教学质量，因此需要信息技术教师重视备课，这样才能有利于确定课堂学习任务，但是传统的教学过程中，虽然说许多教师认识到了备课的重要性，但是备课的模式过于笼统，导致教师在教学时只能关注到部分学生，没有照顾到一些基础薄弱、学习能力差的学生。[4]所以为了改变这种教学现状，高中阶段的信息技术教师必须改进备课方式，根据不同学生的情况开展针对性备课，让每一名学生都可以在教师的指导下提升自身的信息技术水平。例如在学习FrontPage的网页设计的课程内容时，对于不同学生需要设计不同的教学任务，比如一些优秀的学生，教师需要为他们设计一些有难度的网页设计任务，并且制定一些合作交流的内容，使他们共同进行探索和研究，这样不仅能培养这些优秀学生的自主学习能力、探索能力以及交流能力，还能提升整体的教学质量。[5]此外对于一些中等生，信息技术教师需要为他们制定一些网页设计的基础延伸性内容，在巩固基础知识的同时，可以对一些内容进行一定程度的延伸，从而激发学生的探索精神。最后对于一些后进生，教师需要为他们设计一些巩固性网页练习内容，使他们可以继续巩固信息基础知识，使他们不断进步。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

（二）了解差异，制定分层递进学习目标

信息技术教师在实施分层教学法的过程中，需要根据学生们的知识基础、学习基础以及思维特点等多种情况实施学习目标，根据不同的特点和要求制定不同的教学目标，这样才能帮助每一个学生进步。[6]如果教师没有在巩固练习或者辅助教学中突出分层教学，那么教师需要采用合作学习的方式，帮助学生差异学生进行分层巩固和练习。例如在教授一部分对Flash动画制作有兴趣的学生，教师可组织学生们通过帮助教师制作教学课件的方式，锻炼学生的知识应用能力，这样不仅锻炼每一个学生的实践能力，还能满足学生的成就感，因为教师会将每一个学生制作的课件进行展示，当学生们看见自己的课件时，会从内心发出一种自豪感，而且通过这种教学方式，教师也会给予学生们能力方面的肯定。[7]此外，在教授一些喜欢网页设置的学生时，信息技术教师可以组织这部分学生进行班级网页、网站等内容的设计，对于喜欢Photoshop图片处理技术的学生时，信息技术教师可以通过参与到校园宣传手册的设计中，这样不仅能进一步提升学生的Photoshop图片处理技术，还能增强学生们的成就感。通过对不同教学目标的分层递进教学不仅提升学生的学习质量，还能保证学生的创新创造能力得到有效提升，最终让高中阶段每一个喜欢信息技术的学生都有所收获。

（三）教学目标分层，发挥不同的优势

教学目标分层主要指教师在实际的信息技术教学中，需要根据不同层次的学生以及信息教学内容设计科学合理的教学目标[8]。因此需要教师在实施分层教学时，需要根据目标内容进行分層，而且教学目标的分层对于整个分层教学起到了十分关键的指导作用。例如在设计教学目标时，不同的学生所追求的内容也会有所不同，比如一些基础较好的学生，在设计教学目标时，不仅需要他们掌握相关的信息知识内容，还需要学生们可以适当地进行自我拓展，并且结合一些理论知识开展实践操作活动。[9]对于一些中等生，教师在设计教学目标时，需要他们可以充分掌握基础知识就可以，并且知道如何使用即可。最后对于一些基础较差的学生，教师需要为他们设计巩固型、练习型的教学目标，在确保学生可以顺利完成教学目标的同时，可以进行一定的知识积累。例如在学习视频、动画、音频等知识内容时，需要信息技术教师分层设计教学目标，比如一些较为优秀的学生，不仅需要学生们掌握基础理论知识内容，还需要学会一些视频、动画、音频的制作方式和技巧，并且在教师的指导下制作出一些有趣的内容。另外对于一些中等层次的学生，教师需要他们可以根据教学要求完成视频录制的任务。最后对于一些后进生，教师只需要他们能完成动画截取任务就可以。通过对教学目标的分层教学，不仅能保证学生们在规定的时间里顺利地完成教学任务，还能激发高中学生学习信息技术的兴趣和积极性。

（四）通过团队分层合作，缩短学生之间的差距

在新课程标准教学背景下，许多新型的教学模式和教学方法逐渐融入教学活动中，其中团队合作的教学模式就深受许多教师喜爱，因为这种团队型的教学方式不仅能大幅度减轻教师的教学压力，还能增加学生之间的互动和交流，从而使学生们明白团队协作的意义，从而构建一个和谐的班集体。[10]所以当认识到团队合作教学的意义后，教师必须开展科学合理的团队教学模式，并且对团队教学进行分层设计。比如让一些优秀学生和后进生进行合作，让不同层次的学生进行沟通、交流，在这个过程中优秀学生会通过讲述的方式巩固自身的基础内容，而一些后进生可以不断吸取这部分优秀学生的学习经验，最终让他们可以共同进步、共同成长，同时也有助于提升学生团队协作能力的提升。例如在开展信息技术教学过程中，教师需要学会如何开展分层合作教学，首先需要为学生们布置教学任务，并且将他们进行分组，不同层次的学生组成一个团队，然后让他们共同进行学习，让优秀学生带动中等生和后进生，最终在完成教学目标的同时降低班级的两极分化。

（五）实施评价分析，提升学生的自信心

目前全国各地的高中生都有着很大的学习压力，他们都需要面临人生十分重要的考试—高考，因此学生们在学习过程中带有着很大的学习压力和心理压力，不仅容易产生消极的学习情绪，还会出现厌学、不积极学习等情况。[11]所以为了帮助学生们更好地进行知识内容的学习，需要教师们在教学过程中给予学生们一定的肯定，比如给予后进生一些鼓励和表扬，让他们自己有足够的信心，从而更加积极、主动地投入学习中，不管是信息技术学科还是其他语数外等科目，都需要教师耐心、中肯地对学生进行评价，使学生的课堂学习有效性得到显著提升。

例如在高中信息技术课堂教学中，当学生完成某些教学任务后，教师需要对学生完成的情况进行评价，但是不同层次的学生教师的评价方式也需要有一定的区别，比如在对一些后进生进行评价时，信息技术教师要多给予表扬和鼓励，让他们更加热爱学习、喜爱学习，同时在这种评价后还能增加学生的学习自信心。[12]对于一些中等生，信息技术教师需要指出他们的优势和不足，并且指引他们在巩固基础内容后，不断向更高层次迈进。对于一些优秀生，信息技术教师在评价时，需要适当地指出学生学习过程中的缺点，让他们戒骄戒躁，不断努力、继续探索，这样才能促进班级中每一名学生都在进步，同时也能形成良好的班级氛围，对于提升高中信息技课堂教学质量有着重要的帮助。

为了保证信息技术教学更具有科学性和有效性，教师评价时还需要做到以下几点内容：其一分层评价时注重学生个性化差异，教师需要根据不同学生水平，采取不同的评价方法，这样才能保证教师分层评价时的客观性和真实性，通过这方面设置的评价标准和策略是保证科学评价结果的重要方式。其二由于新课程改革标准的实施，教师评价的目标主要是帮助学生解决问题，促进学生持续、平衡的发展。因此教师在开展分层评价时需要将重心放在学生的学习过程和态度上，而不是将目光集中在考试成绩上。所以说教师评价时需要根据学生的个体发展情况和进步情况作为评价的要素，通过真实的评价结果反映出学生在学习过程中出现的问题。57C0D073-41D6-4DD2-AE7B-315B4B059CC2

四、结束语

综上所述，本文中笔者通过对分层教学法的内涵、特点以及高中信息技术分层教学时存在的问题进行分析，并且对教师分层备课，建立不同的教学任务、了解差异，制定分层递进学习目标、教学目标分层，发挥不同的优势、实施评价分析，提升学生的自信心等分层教学的实施对策进行阐述，希望给相关的信息技术教师带来帮助。

作者单位：赵青    甘肃省定西市临洮县职业技术教育中心

参  考  文  献

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