如何有效培养学生的思辨力

郭鹏

思辨力是指学生能运用辯证的、历史的观点和批判性思维方法看待社会问题，能辩证思维、独立思考，从而进行价值判断和价值选择的能力。为了让学生学会辩证地思考问题，培养学生的思辨力应当成为思政学科教学的重要任务。

一、问题

思辨力是思政学科核心素养的重要内容。然而，由于种种原因，一些教师在教学实践中说多做少，没有在班级中形成积极思辨的氛围和环境。

目前，高中思政课教学主要存在以下问题：一是思政课教学仍以教师灌输知识、讲解知识为主，学生不用思辨;二是学生习惯于做知识的“接收器”而不愿主动思考，不愿思辨;三是如果质疑出错，学生怕受批评，怕伤自尊，不敢思辨;四是学生发现不了问题，表达能力不强，不会思辨。

二、分析

学生出现以上问题，教师作为课堂教学的主导者，应该反思自身的不足。一是没有给学生充分的思辨时间。现在的思政新教材内容多、信息量大，教师教学任务重，时间安排比较紧凑，一般不会给学生留太多的时间去思考、辨析、讨论。二是没有给学生思辨的机会。教师为了完成教学任务，追求教学进度、考试成绩，急于把更多的内容和知识呈现给学生，让学生更多地去记忆或做练习，在教学设计时，没有安排思辨的环节和机会。三是没有培养学生思辨的能力。思辨是一种高级的思维过程，是在现有结论的基础上提出疑问、表达质疑的过程，这种能力是在长期的培养和训练下逐步形成的，而在这方面教师并没有给予学生更多的指导、引领和训练。

三、策略

《普通高中思想政治课程标准》（2017年版2020年修订）明确提出：强化辨析，引导学生步入开放的辨析式的学习路径，理性面对不同观点。培养和提升学生思辨力是培养学生思政学科核心素养的重要任务。然而，培养和提升学生思辨力是一个长期持续的过程，需要思政课教师耐心、细致、具体的引导和启迪，逐步培养学生形成符合新时代需要的批判思维、思辨思维、创新思维。因此，思政课教师可以积极营造“思辨性气场”，让学生在这个气场的影响和带动下，逐步实现由不思、少思到多思、思辨，从而不断提升思辨力。

气场着重指一种影响人、感染人、带动人的积极向上的环境。在这种环境中，参与者能够围绕主旨相互影响、相互带动、彼此激励，较好地完成一项任务。所谓营造“思辨性气场”，是指思政课教师紧紧围绕培养学生思辨力这一主题，转变观念，从多方面入手，积极实践，给予学生思辨自由，努力营造学生勇于思辨、勤于思辨、“能思善辩”的学习环境。

（一）教师应转变观念

法国思想家蒙田说：“一个人的价值与评价在于心灵和意志。”不管是新高考、新教材、新评价的需要，还是培养学生创新思维、促进学生全面成长的需要，教师都应重视对学生思辨力的培养。教师应该加强相关教育思辨理论和知识的学习，认识到实施思辨教学的重要性、紧迫性和必要性，并将其贯穿到日常教学中。

（二）多引导学生质疑

学生思辨力的提升是一个长期、渐进的过程，教师在做教学设计时，要多设置合适的问题，引导学生辩证看待问题，凡事多问为什么、多想为什么，勇于表达自己的观点和看法，而不是人云亦云、没有主见。尤其是在面对一些司空见惯的现象和事件时，教师要引导学生换个角度去考虑，这样学生就能发现和了解其中的道理，也更易于理解和掌握所学知识。

（三）给学生更多空间

英国哲学家约翰·密尔说过，在压抑的思想环境下和禁锢的课堂氛围中，是不可能让学生碰撞出创造性的火花的。教师要注重营造民主、轻松、和谐的教学氛围，放慢教学进度，给学生更多思考和辨析的时间，坚持先慢后快、先松后紧的原则，让学生先从掌握课本知识入手，再由易到难，循序渐进，逐步提高思辨力。

（四）给学生更多鼓励

教师要多设置开放性、探究性的问题，其答题思路是多维度的，答案是多元的，允许学生自由、充分地表达自己的观点。对于学生的疑问，教师应给予更多的指导和帮助，通过摆事实、讲道理、逻辑推理等，让学生自己发现问题和找到答案。

任何教育的实施都需要不断的鼓舞和激励。营造“思辨性气场”，需要教师给予学生及时的激励。一是激发学生持续进行思辨质疑的信心和勇气。二是鼓励学生不断变换思考问题的方式和方法，产生更多更新的想法。三是建立一种长期激励机制，把精神鼓励和物质奖励相结合，把思政课教学融入学校的大环境中，不断提高课堂教学的吸引力和参与度。

（五）举办特色思辨活动

教师应组织开展多种形式的思辨活动，将思辨意识和习惯贯穿于学生的日常生活。如举行辩论赛，让学生围绕国内外大事、社会时政热点、校园身边事等进行辩论;举行演讲比赛，以演讲促进学生表达能力、思辨能力的提升;举行政治学科知识竞赛，用比赛营造良好的思辨氛围。

（六）家校共建“思辨性气场”

家庭是学生的第一所学校，也是学生“三观”形成的重要场所。思政课教师要引导家长在家庭生活中发扬民主精神，尊重孩子的人格尊严，尊重孩子的看法和观点，以自己积极向上的人生态度影响孩子，鼓励孩子勤于思考、勇于质疑、善于表达，形成家校共育的良好氛围。

（本文系河南省基础教育教学研究室课题“基于高中思政新教材的思辨教学实践研究”的研究成果，课题编号：JCJYC211001051）