小学道德与法治生活化教学的策略研究

孙林根

“教育即生活。”在道德与法治教学中，教师不妨以小学生的生活为主线，设计教学案例，运用多媒体等形式，联系本土乡村实际，引导学生观察身边丰富多彩的生活案例，让品德教育融入生活。

一、在道德与法治课程中运用生活化教学的现状及问题

小学道德与法治课的主要目标是培养学生具备良好的品德、行为习惯，指导他们乐于观察和探索生活。然而，部分教师采用的还是传统教学方式，很难从更深层次激发学生探索和学习的热情，课程教学效果自然不尽如人意。

1.情境创设形式化。有的教师不善于关注儿童的实际生活，习惯采用形式化的情境教学模式，比如只讲故事、放视频等，没有与社会生活有效结合，也没有结合学生的心理特点，脱离了真实的生活体验，这样的教学效果可想而知。

2.缺乏综合性实践。道德与法治课程是一门综合性、活动性较强的德育课程，有很强的开放性和社会性。然而不少教师习惯于采用照本宣科的方式，偏重理论教学，缺乏综合性实践内容。

3.机械运用生活化教学素材。在日常的观察和访谈中，我们发现部分教师运用了生活化教学方式，但还没有把生活中的案例与课程目标有效结合起來，致使效果不明显。

二、在小学道德与法治课程中运用生活化教学的策略

1.巧用生活情境，强化教学有效性。教师需要遵循教学目标一致的原则，采取灵活多样的形式创设情境，例如做游戏、角色扮演、语言描述等，充分模拟生活的实际情境，引导学生进行交流，以激发学生的学习兴趣，强化教学的有效性。

2.设计生活实践环节，突显教学活动性。道德与法治课程教学需要重视学生的情感体验，通过鲜明、具体的生活案例，引入教学目标。例如在三年级《家庭的记忆》这节课上，教师可以指导学生画出自己的家庭成员树形图，使学生了解自己的家庭成员组成和角色分配，从而培养其对家庭的情感。

3.恰当运用多媒体，激发学生的学习兴趣。教师恰当运用多媒体，可以让课程内容更加形象、生动，从而激发学生的学习兴趣。例如，在讲到“集体生活成就我”的内容时，教师就可以向学生展示广大抗疫人员忘我工作、舍小家为大家的事例，并择机运用音乐、视频等多媒体形式让学生感受国家和集体力量的强大，还有个人力量的不可或缺。

4.联系本土实际，引导学生观察生活。教师应将教材内容与本土的社会生活案例联系起来，帮助学生更好地理解遵守社会规则，遵守道德规范。在观察体验生活、创设情境以及运用多媒体资源的基础上，教师还可以将生活中的丰富元素引入课堂，让学生学会观察生活，拥有真实且丰富的情感体验，从而提升综合素质。